走出初中地理情境教學(xué)誤區(qū)的探究

吳少榮

[摘 要]情境教學(xué)運(yùn)用于初中地理課堂中無疑能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。但創(chuàng)設(shè)情境若一味注重于某種方式，或只作為課堂的點(diǎn)綴，容易造成學(xué)生感官的疲勞、思維的定式，忽略學(xué)生終身發(fā)展的需要。地理課情境教學(xué)需走出以下誤區(qū)：過于注重激趣而忽視地理環(huán)境的整體性；只注重形式而忽略實(shí)效；脫離實(shí)際，違反科學(xué)性原則；情境創(chuàng)設(shè)的形式和素材缺乏創(chuàng)意。地理教師只有潛心研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，尋找具有時(shí)代感和貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)素材，情境創(chuàng)設(shè)之路才能走得更新、更寬、更有實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]地理 情境教學(xué) 誤區(qū)

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190113

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”創(chuàng)設(shè)情境，正是激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。在新課程實(shí)施過程中，越來越多的教師開始注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，特別是在初中地理教學(xué)中，由于初中生學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力都不足，通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，降低學(xué)習(xí)的難度，已經(jīng)成為教師提高課堂教學(xué)效率的共識。但是，也有教師只把情境當(dāng)成課堂的點(diǎn)綴，當(dāng)成時(shí)尚，還有一些教師因此迷失了教學(xué)的方向，初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)開始出現(xiàn)了“變味”和“走調(diào)”，甚至失去了應(yīng)有的價(jià)值。

初中地理情境教學(xué)應(yīng)走出以下誤區(qū)。

一、情境創(chuàng)設(shè)過于注重激趣而忽視地理環(huán)境的整體性

地理情境教學(xué)通過圖片、幻燈、攝影、音樂、多媒體、語言等，讓學(xué)生身臨其境，化難為易，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種很好的方式。但有些教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)把趣味性作為首要甚至是唯一的目標(biāo)，關(guān)注的不是如何突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何突破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，僅僅把情境作為知識點(diǎn)的串聯(lián)繩、激趣點(diǎn)，忽略了地理環(huán)境的整體性，忽視了學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。

比如在初中世界地理的區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，許多教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)旅游情境，如某游客到南亞旅游，先查找了地圖了解南亞的地理位置和范圍，后飛往南亞最大的國家印度，看到了高山、河流并了解了當(dāng)?shù)氐娜朔N組成、宗教信仰等一些相關(guān)知識，在去往世界的雨極乞拉朋齊時(shí)提出了一些關(guān)于氣候的問題等等。雖然旅游情境把課文的主干知識串聯(lián)了起來，但教師若沒有適時(shí)地對知識進(jìn)行梳理、總結(jié)，學(xué)生雖然饒有興致地學(xué)習(xí)完一個(gè)區(qū)域的地理知識，卻沒有掌握區(qū)域地理的一般研究方法，難免會對各個(gè)知識點(diǎn)感到混亂，也不了解各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系，無法認(rèn)識地理環(huán)境的整體性。

情境教學(xué)比傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)法能更迅速地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但要學(xué)生能從紛繁雜亂的素材中提煉重點(diǎn)知識，并學(xué)習(xí)和掌握到區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，還需要教師適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)及點(diǎn)評，并將學(xué)法指導(dǎo)和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)滲透、融合到情境教學(xué)中去。初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)最重要的是了解區(qū)域的自然地理環(huán)境特征和人文地理環(huán)境特征。自然地理環(huán)境特征包含區(qū)域的地理位置和范圍、地形、氣候、水文、土壤、植被等要素。人文地理環(huán)境特征包括人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、資源等要素。各要素相互影響、相互制約。教師在地理情境教學(xué)中，適時(shí)地梳理知識脈絡(luò)，總結(jié)、強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境的整體性，關(guān)注地理環(huán)境各要素的相互影響和相互聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)只注重形式而忽略地理課堂實(shí)效

有的教師對于情境創(chuàng)設(shè)在認(rèn)識上有偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，甚至提出無情境不教學(xué)的說法。為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，使情境教學(xué)出現(xiàn)了形式化、趕時(shí)髦的趨向。情境創(chuàng)設(shè)的目的是什么？怎樣把情境的內(nèi)涵挖掘出來？情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效體現(xiàn)在哪里？解決這些問題是地理課堂情境創(chuàng)設(shè)能否成功的關(guān)鍵。

情境創(chuàng)設(shè)只有形式，而無引發(fā)學(xué)生深層思考的問題，也只是表面熱鬧，霧里看花，沒有深度和實(shí)效。例如，在湘教版八年級下冊《青藏地區(qū)》一課的教學(xué)當(dāng)中，某教師精心準(zhǔn)備了大量引人入勝的圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。針對藏南谷底的圖片，教師只是簡單提出“這是哪里？有什么特產(chǎn)？”等問題，無法激起學(xué)生思考的欲望，若能啟發(fā)學(xué)生思考“為什么在高寒的青藏高原也能種植油菜？”，則能夠?qū)W(xué)生引向更高階的知識領(lǐng)域。

而且，同樣的情境創(chuàng)設(shè)，不同的運(yùn)用方法，其功效也全然不同。如《新疆》一課的教學(xué)中，同樣采用歌曲導(dǎo)入新課的情境教學(xué)法，有的教師只是簡單用于開頭吸引學(xué)生的注意力，有的教師則充分運(yùn)用歌詞展開教學(xué)，抓住歌詞中的地理知識，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿全課。這兩者的功效截然不同。

三、情境創(chuàng)設(shè)過于隨意、脫離實(shí)際，違反科學(xué)性原則

讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活和對終身發(fā)展有用的地理是地理教學(xué)的根本目的。有些教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒有仔細(xì)研究其科學(xué)性、可行性，隨意創(chuàng)設(shè)情境，殊不知，謊言重復(fù)千遍就會讓人誤以為是真理，特別對于作為未成年人的初中生來說，這樣做對他們的生活和終身發(fā)展會造成很大的困擾。

在《黃河》一課的教學(xué)當(dāng)中，某教師運(yùn)用當(dāng)下紅遍全國的電視綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》作為情境創(chuàng)設(shè)的背景。節(jié)目中，劇組安排明星爸爸帶著寶貝們乘坐羊皮筏子從黃河上游漂流到下游，據(jù)此讓學(xué)生來探討黃河上中下游的水文特征。雖然《爸爸去哪兒》里的確安排了父子們在甘肅省白銀市水流比較平緩的河段乘羊皮筏子橫渡了黃河，但從黃河的上游漂流到下游又是另一回事了。黃河流經(jīng)我國地勢的三級階梯，河流落差很大，多險(xiǎn)灘急流，更有許多河段是無法通航的。脫離實(shí)際來進(jìn)行情境教學(xué)，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不但貽笑大方，更會影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

四、情境創(chuàng)設(shè)形式和素材缺乏創(chuàng)意而無法激趣

目前許多地理教師在公開課、比賽課上創(chuàng)設(shè)的許多情境都與旅游有關(guān)。無論是背包客去探奇歷險(xiǎn)，還是學(xué)生去外地讀大學(xué)，抑或是將時(shí)下較時(shí)興的《爸爸去哪兒》《奔跑吧，兄弟》等綜藝節(jié)目引入地理課堂，都屬于“帶你去旅游”的形式，情境創(chuàng)設(shè)形式單調(diào)、素材單薄，久而久之，學(xué)生就會失去興趣。

那么，如何豐富地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的形式和素材呢？

1.根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的刺激方式不同，創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境

（1）多媒體情境

借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，是地理課堂教學(xué)中最常用的方法。多媒體情境具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，能把抽象的教學(xué)內(nèi)容直接而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，輕而易舉地理解復(fù)雜、抽象的地理知識。因此多媒體情境有著其他情境創(chuàng)設(shè)方式所無法比擬的優(yōu)勢。

為了獲取到更多的創(chuàng)設(shè)多媒體情境的素材，地理教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注電視臺的科普節(jié)目、新聞節(jié)目等，關(guān)注與地理學(xué)科有關(guān)的熱點(diǎn)事件等，這樣才能在需要時(shí)在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中輸入相對精確的關(guān)鍵詞，從而能迅速搜索到地理圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等情境創(chuàng)設(shè)的資源。另外，地理教師還應(yīng)善用碩鼠、維棠等動(dòng)畫和視頻的下載工具，以及會聲會影等視頻編輯軟件，以便將資源下載、剪輯，取其精華、去其糟粕并為己所用。

（2）語言情境

語言情境是指教師通過親切簡潔、直觀形象、抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣、飽含感情色彩的語言描繪把學(xué)生帶入特定的地理情境，以激起學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好掌握地理知識的情境創(chuàng)設(shè)方法。語言情境是情境教學(xué)中最基本、最常用的方法之一，雖然簡單，但有時(shí)還具有其他情境手段無法替代的作用。因?yàn)闊o論運(yùn)用何種途徑創(chuàng)設(shè)情境，都離不開教師的語言。如在講《非洲》一課時(shí)，某教師在展示非洲自然景觀、人文景觀圖片時(shí)配上一段引人入勝的旁白：“有這樣一個(gè)地方——那里有著世界上最寬闊的草原，分布著世界上最大的沙漠、最長的河流，那里還有世界上最大的裂谷，那里還被公認(rèn)為是人類祖先的居住地……同學(xué)們知道這個(gè)地方是哪里嗎？——非洲。”教師聲情并茂的旁白，將學(xué)生引入了知識的殿堂。學(xué)生感到的是美好、神秘、有趣，情不自禁地發(fā)出贊嘆，并在教師的引導(dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（3）實(shí)物情境

實(shí)物情境就是指在地理教學(xué)中運(yùn)用一些地理實(shí)物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過直觀的實(shí)物展示，理解掌握相關(guān)的地理事物或現(xiàn)象。

俗話說，百聞不如一見。在學(xué)習(xí)我國西北地區(qū)時(shí)，教師拿出一些新疆葡萄干讓學(xué)生品嘗，學(xué)生品嘗到葡萄干的甜味后，進(jìn)而提問：“新疆的葡萄干為什么那么甜？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考西北的氣候特點(diǎn)對農(nóng)作物生長的有利影響。一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生的思緒一下就從想象回到現(xiàn)實(shí)，從西北走進(jìn)課堂，從疲憊走向興奮，既活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

同樣的，在《黃河》一課的教學(xué)中如果教師能夠拿出一瓶從壺口瀑布打回來的黃河水，也能迅速地引導(dǎo)學(xué)生思考黃河水含沙量大的原因。

甚至，實(shí)物情境可以是“人物”情境。在講七年級《世界的人種》一課中，若條件允許，可以請外國友人進(jìn)入地理課堂，向?qū)W生展示不同人種的外貌特征并介紹自己故鄉(xiāng)的自然環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境與人種外貌特征的關(guān)系。

（4）實(shí)驗(yàn)情境

許多地理事物或現(xiàn)象具有很強(qiáng)的抽象性、地域性和時(shí)效性，比如等高線、極晝、極夜、板塊運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生對這些地理事物或現(xiàn)象難以實(shí)地考察，但通過學(xué)生親手制作模型以及模擬演示的方法，能對這些現(xiàn)象進(jìn)行演示再現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生去感知、體驗(yàn)、觀察、研究的欲望。

例如在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，鑒于初中生對抽象事物的想象力和理解力都不足，可以讓每位學(xué)生帶一個(gè)蘿卜來學(xué)校，在教師的帶領(lǐng)下制作等高線地形圖模型。

此外，在學(xué)習(xí)極晝、極夜現(xiàn)象時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用硬紙板分別做成平面的地球模型和太陽光束模型，兩塊紙板疊放在一起并將它們的中心點(diǎn)用圖釘固定在一起，轉(zhuǎn)動(dòng)太陽光束紙板，即可演示極晝、極夜現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以通過擠壓和拉伸書本、紙張的方法，模擬演示板塊運(yùn)動(dòng)中巖層的隆起和張裂。

（5）活動(dòng)情境

活動(dòng)情境即以“學(xué)生活動(dòng)”為途徑來創(chuàng)設(shè)情境。地理教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如演講、表演、競賽、游戲、野外觀測、收集資料、考察、參觀等等。在活動(dòng)中努力為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠愉快地“活動(dòng)”，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“活動(dòng)”中進(jìn)步。

如在講我國主要的交通運(yùn)輸方式時(shí)，安排一場名為“高鐵PK飛機(jī)”的辯論賽，讓學(xué)生扮演高鐵和航空公司的高管，圍繞“如何讓本公司的交通運(yùn)輸方式更受旅客的歡迎”這個(gè)主題展開一場辯論賽，讓學(xué)生在情境中思考，在情境中產(chǎn)生思維的碰撞。

另外，《爸爸去哪兒》《奔跑吧，兄弟》等綜藝節(jié)目的創(chuàng)意也可以拿來作為地理課堂情境創(chuàng)設(shè)的素材。如，由學(xué)生個(gè)人或小組擔(dān)任新一期的節(jié)目策劃，將劇組帶到北方地區(qū)、南方地區(qū)、臺灣、香港、日本、法國等地，讓學(xué)生預(yù)設(shè)劇組在不同的地理環(huán)境中將會遇到的問題。這樣的活動(dòng)情境，采用了電視節(jié)目的創(chuàng)意，卻不受往期節(jié)目內(nèi)容的限定，并與地理課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。

2.具有時(shí)代感和貼近生活的情境素材更能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)

教師應(yīng)結(jié)合教材，努力創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代性，與學(xué)生緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。如隨著網(wǎng)絡(luò)對人們生活的影響越來越大，QQ和微信等通訊方式也漸漸走入學(xué)生當(dāng)中，用一張微信對話的截圖，來開啟一堂教學(xué)內(nèi)容為“南北方地區(qū)”的地理課，一下子就能引起學(xué)生的共鳴，迅速拉近師生之間、生活和課堂之間的距離。教師用微信對話中的文字、圖片將學(xué)生帶入南北方自然環(huán)境和人文環(huán)境的對比中去，讓人覺得既新穎有趣，又非常自然地引入教學(xué)重點(diǎn)知識。

又如在學(xué)習(xí)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》一課時(shí)，將央視著名的紀(jì)錄片《舌尖上的中國》引入課堂，能一下子吸引學(xué)生的注意力。民以食為天，“吃”是日常生活中最基本的活動(dòng)之一，引入《舌尖上的中國》非常貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望。

綜上所述，將情境教學(xué)運(yùn)用于初中地理課堂無疑能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。但地理課堂中情境教學(xué)需注意避開各種誤區(qū)，為此地理教師應(yīng)潛心研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，尋找具有時(shí)代感和貼近生活的情境素材，使情境創(chuàng)設(shè)之路走得更新、更寬、更有實(shí)效。

（責(zé)任編輯 袁 妮）