提高地理課堂問題導(dǎo)學(xué)效率的生活化策略

滕彩珠

[摘 要]在課堂中提出高質(zhì)量的問題是課堂成功的保證。針對初中地理學(xué)科和初中生的特點(diǎn)，依托豐富的生活素材來提高問題的導(dǎo)學(xué)效率是行之有效的途徑。列舉了幾種具體的操作方法。

[關(guān)鍵詞]地理 課堂問題 生活化 導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190111

問題實質(zhì)是一種情境設(shè)置，目的是使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。問題不斷解決的過程，就是學(xué)生對知識不斷獲取，也就是學(xué)習(xí)不斷深入的過程。所以課堂提問就成為教師開展課堂教學(xué)重要的手段和環(huán)節(jié)。由于課堂時間的限制，課堂提問必須要精心設(shè)計，才能提高效率，達(dá)到最佳效果。因此如何提高課堂問題的導(dǎo)學(xué)效率就成為擺在廣大教師面前的實際問題。

當(dāng)前的初中地理教學(xué)，面臨課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重的困境，所以提高課堂問題導(dǎo)學(xué)效率顯得尤為緊迫。作為一線教師該如何解決這一難題呢？從關(guān)注學(xué)生的角度來看，我們要掌握初中生的心理發(fā)展特征，有針對性地采取措施。一般來講初中生的抽象思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上，仍以具體形象作支撐，處在“經(jīng)驗型”向“理論型”的過渡階段，所以我們不妨從學(xué)生的生活經(jīng)驗和具體形象入手，用各種生活元素來提高地理課堂問題的導(dǎo)學(xué)效率。基于此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，把自己的做法總結(jié)如下。

一、利用生活素材，提出矛盾性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

身邊的事物，生活中的現(xiàn)象，因為被學(xué)生所熟悉，通常更能引起學(xué)生的關(guān)注，更易激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，但并不是說有了生活素材，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望和動機(jī)，就會自發(fā)地開始思考探索。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望關(guān)鍵是要喚起學(xué)生的心理需求。為此，教師可以通過矛盾性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，促使他們產(chǎn)生探索問題的欲望。例如在學(xué)習(xí)熱帶沙漠氣候時，筆者這樣問道：“通常在生活中汽油比水貴，但在有些國家，比如西亞的沙特阿拉伯，卻是水比油還貴，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”學(xué)生不由地小聲議論起來：“是真的嗎？太不可思議了?！憋@然學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，筆者趁熱打鐵繼續(xù)說：“今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)西亞的內(nèi)容，尤其是以西亞為代表的熱帶沙漠氣候的特點(diǎn)?！?/p>

在具體操作時，首先，教師需注意矛盾性問題的設(shè)置要小而具體，力求新穎有趣，有適當(dāng)難度。問題的難度要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，是讓學(xué)生跳一跳就能摘到的桃子，從而讓學(xué)生的智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)。其次，問題要提供恰當(dāng)?shù)男畔⒘俊Ｐ畔⒘刻?，學(xué)生就會感到身心疲勞，會不由自主地產(chǎn)生回避的念頭；反之教師給學(xué)生的信息量太小，沒有新鮮感，學(xué)生不會產(chǎn)生好奇心。再次，問題可以放在教學(xué)開始處，自然地導(dǎo)入新課，提高導(dǎo)學(xué)效率，也可以放在新舊知識的銜接點(diǎn)上，起到自然過渡的作用，促使教學(xué)順利推進(jìn)和學(xué)生思維的深入。

二、巧借生活案例，用類比問題，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)的存在是因為新學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平存在較大的差距，而要縮小這種差距就必須對新授內(nèi)容進(jìn)行詳盡的分析，以及準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。對于初中地理來講，難點(diǎn)大多為自然地理的規(guī)律和原理，如地球的運(yùn)動、地圖、世界的氣候等，因為這些內(nèi)容都較為抽象。而初中生尤其初一學(xué)生的抽象邏輯思維還沒有完全建立起來，基于此，突破初中地理難點(diǎn)可以依托豐富的生活資源，用類比性的問題幫助學(xué)生認(rèn)識、了解、理解這些難點(diǎn)。

例如講解《氣溫的變化與分布》中同緯陸地與海洋的氣溫年較差不同的原因時，筆者就用生活感受做類比，問道：“夏天去河湖游泳，白天岸邊的干沙和水相比，哪個溫度高？晚上去，感受又有什么不同？”然后筆者繼續(xù)講解：“這種差異主要是由于水和沙子的物理性質(zhì)——比熱容的差異而引起的?！背藙莨P者繼續(xù)問道：“海洋和陸地哪個像河水，哪個更像岸邊的干沙？哪個氣溫年較差更大？”很快學(xué)生就理解了海洋與陸地氣溫年較差不同是由海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致的。再比如學(xué)習(xí)經(jīng)緯度位置時筆者就通過“找座位”來講解，用教室中學(xué)生座位排組做類比，每一列代表不同的經(jīng)線，每一排代表不同的緯線，這樣就可以準(zhǔn)確地定位出每個學(xué)生的位置，經(jīng)緯度也可以準(zhǔn)確地鎖定事物的位置。

我們類比的目的是給學(xué)生提供一個認(rèn)知的臺階，讓教學(xué)難點(diǎn)始終處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以利于學(xué)生的理解。所以這種類比要形象，契合度要高。另外，提問時應(yīng)遵循小跨步、由易到難、依次提出的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由具體到抽象，逐步消除認(rèn)知障礙，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、依據(jù)生活經(jīng)驗，提出誘導(dǎo)性問題，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生已掌握的知識內(nèi)容和體系。學(xué)生學(xué)習(xí)就是原有知識結(jié)構(gòu)體系的完善和生長，所以教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生原有的知識水平。例如學(xué)習(xí)八年級上冊《黃河》時，黃土高原水土流失的原因以及“地上懸河”的成因是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，筆者依據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計了幾個啟發(fā)性問題。1.一盆清水中撒入細(xì)小的泥沙，用木棍攪拌，水會發(fā)生什么變化？（渾濁）2.停止攪拌將水盆靜置一段時間，水會有什么變化？（變清）3.可知水的運(yùn)動速度越快其攜帶泥沙的能力將會怎樣？（速度越快搬運(yùn)侵蝕能力越強(qiáng)）4.什么地形上水的流速較慢，泥沙會大量沉積呢？（平坦的地方）5.什么地方水的流速又較快？這些地方會發(fā)生什么情況呢？通過這樣一系列的問題，學(xué)生會總結(jié)出：流水搬運(yùn)、侵蝕泥沙的能力和流水速度有關(guān)，流速快的地方發(fā)育侵蝕地貌，流速慢的地方發(fā)育堆積地貌。這樣學(xué)生進(jìn)一步明白黃土高原千溝萬壑地貌與“地上懸河”形成與當(dāng)?shù)氐匦巍⒙洳钣嘘P(guān)。

另外從新舊知識的關(guān)系來看，有上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。一般來講下位學(xué)習(xí)要比上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)容易，所以我們優(yōu)先采用下位學(xué)習(xí)策略。但在下位學(xué)習(xí)時，學(xué)生原有知識與新知識之間的異同分辨是否清晰，則深刻影響新知識的習(xí)得和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。如果學(xué)生對此辨識不清很容易發(fā)生混淆，從而產(chǎn)生通常所說的負(fù)遷移。這就要求我們提問的落腳點(diǎn)要優(yōu)先放在新舊知識的異同對比上。例如相對《長江》之后的《黃河》，這一節(jié)課就是下位學(xué)習(xí)，我們就可以用異同對比提問的方式來學(xué)習(xí)《黃河》，如下表“長江與黃河比較”。

長江與黃河比較

比較項目長江黃河

發(fā)源地

長度

注入海洋

流經(jīng)地形區(qū)

流經(jīng)的省區(qū)

河段的劃分

主要支流

開發(fā)利用

主要水患和分布

四、關(guān)注生活事實，用多端性問題，打破思維定式

思維定式是普遍存在的，它對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)特別不利。為了打破思維定式，我們在教學(xué)中要努力用多端性的問題來啟迪、訓(xùn)練學(xué)生的思維。所謂多端性就是從同一來源的問題中切換角度，拓展深度，用連續(xù)的問題來轉(zhuǎn)化、突破學(xué)生的思維定式。例如在學(xué)習(xí)中國的南北氣溫差異時，我們會總結(jié)出氣溫的緯度空間分布規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。為了防止學(xué)生片面地認(rèn)為緯度是影響氣溫的唯一因素，我們可以結(jié)合氣溫圖設(shè)計這樣幾個問題。1.冬季中國最低氣溫出現(xiàn)在哪？2.最高氣溫又出現(xiàn)在哪兒？3.夏季最高氣溫分布在哪里？4.夏季最低氣溫又出現(xiàn)在哪里？學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)夏季最高溫出現(xiàn)在吐魯番盆地，而夏季最低氣溫并不出現(xiàn)在漠河，反而是出現(xiàn)在青藏高原。這和學(xué)生以前的想法有了沖突，就迫使學(xué)生重新思考原因，從而得出影響氣溫的因素，除了緯度外，還有地形、下墊面等因素。

五、進(jìn)行生活體驗，用拓展性問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

地理教學(xué)的目的不僅是傳授地理知識，更重要的是要提升學(xué)生能力，尤其是提升學(xué)生在實際生活中分析問題和解決問題的能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”指的就是這一點(diǎn)，因此地理教學(xué)的一切著力點(diǎn)就應(yīng)在此。

初中地理是整個地理教學(xué)的啟蒙階段，所以教師在教學(xué)中貫徹能力培養(yǎng)的意識尤為重要。和高中地理相比，初中地理沒有升學(xué)的壓力，因此有更多的可能來開展各種活動和體驗。教師可采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，用一系列具有拓展性的問題引導(dǎo)學(xué)生的體驗，在體驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

這個拓展既指縱向的探究性，強(qiáng)調(diào)對知識進(jìn)一步的深入挖掘；也指橫向的廣泛性，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的橫向聯(lián)系。同時還強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計的連貫性，梯度適宜。具體做法是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在課堂中甚至課堂外開展各種實驗活動，用問題指引活動，在活動中找到問題的答案，從而理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如學(xué)過《農(nóng)業(yè)》一課后，筆者針對吳江的情況提出了一個拓展性問題：試分析“南北快速通道”兩側(cè)布局水果大棚的影響因素及發(fā)展前景。這個問題提出的背景是近年來吳江市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了質(zhì)的飛越，居民的生活需求變得更加多樣，尤其是時令鮮果的需求對本地的農(nóng)業(yè)用地影響明顯，在主要交通干道的兩側(cè)出現(xiàn)了很多草莓和西瓜的種植大棚。為了降低問題的難度筆者又設(shè)計了幾個相對獨(dú)立的小問題。1.大棚草莓主要在哪個季節(jié)進(jìn)行種植？這受什么因素影響？2.一斤草莓賣50元，效益非常好，為什么在20年前卻沒有這種農(nóng)業(yè)形態(tài)呢？3.水果大棚靠近交通干道有什么好處？通過以上問題的分析和討論，目的是讓學(xué)生知道并理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜，要綜合考慮自然環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)條件等因素，比如說氣候（熱量）、市場需求、交通等。讓學(xué)生用學(xué)過的理論分析身邊的地理事物，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

在開展探究性問題討論活動時，特別要注意所提問題的指向性必須明確，梯度適宜，難度保持在學(xué)生能力范圍內(nèi)。同時要做好活動的預(yù)設(shè)和物質(zhì)的保證，教師要及時關(guān)注活動的進(jìn)程，便于進(jìn)行及時的指導(dǎo)，使活動順利展開，防止活動流于形式。

總之，依托豐富的生活資源，通過精心的設(shè)計，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、難點(diǎn)的突破、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還是發(fā)散性思維的創(chuàng)建和能力的培養(yǎng)，課堂問題都會達(dá)到事半功倍的效果，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成師生的課堂共建。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張瑾.地理課堂提問有效性的探索[J].地理教學(xué)，2009（8）.

[2]朱立新.基于教育心理學(xué)理論的地理教學(xué)設(shè)計[J].地理教學(xué)，2013（18）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）