論新課程背景下中學(xué)歷史課前提問效率

王小青

[摘 要]本文主要探討新課程背景下歷史教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施課前提問。這一環(huán)節(jié)的效率直接關(guān)系到課堂有效性的落實(shí)，課前提問的效率必須建立在充分備課的基礎(chǔ)上，且問題的設(shè)置要堅(jiān)持一定的原則和方法，提問過程中還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê图记伞?/p>

[關(guān)鍵詞]新課程 中學(xué)歷史 提問效率

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190095

隨著新課程改革的積極推進(jìn)，如何打造高效課堂成為教師所面臨的主要問題。筆者認(rèn)為，課前提問作為中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要的常規(guī)環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)實(shí)踐中具有重要的價(jià)值和意義。本文立足教學(xué)實(shí)際，對(duì)中學(xué)歷史課前提問的開展做些有益的探索。

一、充分的準(zhǔn)備是提高課前提問效率的基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。的確，充分的準(zhǔn)備是保證課前提問效率的必要前提。一是教師要做到對(duì)學(xué)生有充分了解，因?yàn)閷W(xué)生是課前提問的主體。只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等方面做到深入全面的掌握，才能有效地保證課前提問的效率。二是必須熟悉了解教材的基本內(nèi)容。眾所周知，教材是課前提問的中心和靈魂，只有做到心中有數(shù)，才能體現(xiàn)提問的針對(duì)性，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是教師的精神狀態(tài)直接關(guān)系到課前提問的進(jìn)程和實(shí)際效果。任何帶有負(fù)面情緒的課堂一定是低效的課堂。

二、課前提問的問題設(shè)置必須堅(jiān)持一定的原則和方法

必須堅(jiān)持“課標(biāo)意識(shí)”。高中歷史的新課程標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前新課程高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)有效實(shí)施具體教學(xué)具有核心指導(dǎo)意義。因此，教師必須做到心中有課標(biāo)，掌握“了解”“理解”“概括”“列舉”“體會(huì)”等核心關(guān)鍵詞，只有這樣才能做到有的放矢。例如：岳麓版歷史必修Ⅰ第12課新課標(biāo)規(guī)定：（1）列舉1840-1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)。（2）概括中國軍民反抗外來侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。于是在這一課標(biāo)的基礎(chǔ)上，問題可以設(shè)置為三個(gè)板塊：（1）列舉近代前期列強(qiáng)侵華的主要史實(shí)。（2）這一時(shí)期列強(qiáng)侵華的主要特點(diǎn)是什么？（3）你認(rèn)為民族英雄身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？

合理把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生了解本課內(nèi)容、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑。只有讓學(xué)生深刻理解重難點(diǎn)，才能落實(shí)課標(biāo)要求。比如：岳麓版必修Ⅱ第二單元《新航路開辟》一課，其重點(diǎn)是新航路開辟的過程和影響，其難點(diǎn)為新航路開辟對(duì)歐洲和世界歷史進(jìn)程的深刻影響。圍繞本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題可以設(shè)置為：（1）簡(jiǎn)述新航路開辟的過程。（2）談一談新航路開辟對(duì)歐洲社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？（3）你認(rèn)為新航路開辟為歐洲近代崛起提供了哪些條件？

設(shè)置的問題應(yīng)該難易程度適中。一般情況下課前提問主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考察和落實(shí)，應(yīng)該面向全體。具體問題不應(yīng)太難，問題要兼具基礎(chǔ)性、能力性及可操作性。另外，堅(jiān)持的基本思路是常識(shí)性問題不要過多重復(fù)，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性和啟發(fā)性的題目。

三、優(yōu)化具體提問的方法和技巧是保證課前提問效率的根本途徑

一是課前提問必須要有目的性和針對(duì)性?；趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平等具體差異的考慮，對(duì)于基礎(chǔ)偏好的學(xué)生一般情況下要提大問題，相反，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的則應(yīng)提一些易于回答的小切口問題。二是提問過程中必須堅(jiān)持合理的排列組合。對(duì)學(xué)生提問排序，筆者一般堅(jiān)持三大原則：依次性、跳躍性和交叉性。依次性包括倒序原則和順序原則。具體操作時(shí)以一排或一行為提問單位，提問時(shí)一個(gè)接著一個(gè)。跳躍性，或者稱為無規(guī)律原則。這種提問方法由于具體操作上毫無規(guī)律可言，學(xué)生處于一種精神緊張和思維興奮的狀態(tài)下，他們會(huì)始終跟著教師的節(jié)奏走，這樣效率自然就提高了。交叉性包括對(duì)角線交叉和縱橫交叉兩個(gè)基本原則，其實(shí)就是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)原理在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于具體問題的排序通常采取易—中—難、中—易—難、中—難—易、難—易—中這四種主要形式。當(dāng)然實(shí)際操作過程中應(yīng)主要采取學(xué)生排序與問題排序相結(jié)合的方式，這樣既能有效地體現(xiàn)針對(duì)性又能夠收到事半功倍的效果。三是在具體回答結(jié)束后要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。一般的做法是只要學(xué)生在回答了單個(gè)問題后再指出錯(cuò)誤，不打斷學(xué)生回答問題。在整個(gè)提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，必須對(duì)當(dāng)天提問的效果和學(xué)生的表現(xiàn)給予總體性評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于回答得不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生多在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方案和辦法。

綜上所述，新課改背景下確保課前提問質(zhì)量是搞好課堂教學(xué)的必要途徑，是提高課堂有效性的保障，必須做到有始有終、有的放矢，堅(jiān)持新課程改革的基本要求和內(nèi)在理念。堅(jiān)持課前提問對(duì)于教師開展課堂教學(xué)意義重大，只要我們?cè)诮虒W(xué)中多總結(jié)，多思考，多實(shí)踐，一定可以打造中學(xué)歷史高效課堂。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）