初中美術(shù)學(xué)生作業(yè)“半成品”現(xiàn)象的反思

溫泉

【摘 要】在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)出現(xiàn)的學(xué)生作業(yè)“半成品”現(xiàn)象，教師要反思以往學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足之處，從設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)入手，將多種新穎和充滿智慧的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)嵌入課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生找回美術(shù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

【關(guān)鍵詞】作業(yè) 半成品 反思 初中美術(shù)

一、問題的提出

隨著2012年新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）的提出，廣大美術(shù)教師對(duì)“雙基”有了新的認(rèn)識(shí)，越來越重視學(xué)生課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)：在一節(jié)課內(nèi)容講解之后再布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)剩下的時(shí)間已經(jīng)不能保證學(xué)生能夠完成好作業(yè)了，下課鈴響時(shí)學(xué)生作業(yè)往往還是“半成品”。由于初中美術(shù)課是一周一節(jié)，學(xué)生也不會(huì)利用課余時(shí)間認(rèn)真完成好作業(yè)，所以很多時(shí)候美術(shù)作業(yè)效果不明顯，不能及時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)美術(shù)的成果，這種作業(yè)“半成品”現(xiàn)象如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

二、初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

要想杜絕這種美術(shù)作業(yè)“半成品”現(xiàn)象，教師唯有從智慧地設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)入手，將多種新穎和充滿智慧的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)嵌入課堂教學(xué)。反思以往自己的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，往往容易出現(xiàn)下列不足：

1.創(chuàng)新有余，基礎(chǔ)不足

在初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念上，問題主要表現(xiàn)為創(chuàng)新有余，基礎(chǔ)知識(shí)涉及不足。為了追求改革下的創(chuàng)新，過分突出作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和新穎性，忽略了美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的能力相協(xié)調(diào)。在許多學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)技能不強(qiáng)，難以獨(dú)立地完成美術(shù)作業(yè)的情況下，教師盲目進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，實(shí)際上是一種不符合美術(shù)教育理念的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.缺乏差異化作業(yè)設(shè)計(jì)

以往教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中采用“一刀切”的模式，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的美術(shù)作業(yè)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。初中學(xué)生的美術(shù)能力是有差異性的，有的學(xué)生能力較強(qiáng)，有的學(xué)生能力較弱，所以他們完成美術(shù)作業(yè)的情況不同，這就對(duì)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏差異化理念可能會(huì)削弱一部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，影響其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其對(duì)作業(yè)的完成產(chǎn)生消極情緒。

3.忽視合作完成美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)

學(xué)生在合作完成美術(shù)作業(yè)的過程中能夠積極思考，探究作業(yè)問題的解決辦法，有利于提高美術(shù)作業(yè)完成效率。然而教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中缺乏引導(dǎo)學(xué)生合作完成作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，所設(shè)計(jì)的美術(shù)作業(yè)大多為學(xué)生獨(dú)立完成的，無法讓初中生在完成美術(shù)作業(yè)的過程中進(jìn)行合作與交流。

三、智慧地設(shè)計(jì)初中美術(shù)作業(yè)

經(jīng)過反思，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面智慧地設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)：

1.合作式美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)

一般的作業(yè)都是一個(gè)人一件作品， 但有些作業(yè)讓學(xué)生單獨(dú)完成會(huì)有難度， 為此， 在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可考慮讓學(xué)生合作完成。教學(xué)實(shí)踐中， 我設(shè)計(jì)了一些合作作業(yè)形式，這類作業(yè)往往是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短的。如海報(bào)的設(shè)計(jì)制作 涉及的東西很多， 從收集素材到排版、版面設(shè)計(jì)、邊框、插圖、謄寫文章， 一個(gè)普通學(xué)生很難勝任如此繁雜的任務(wù)，做出優(yōu)秀的作品來， 還會(huì)因?yàn)楹ε伦霾缓枚艞壸鲎鳂I(yè)。我就讓學(xué)生兩個(gè)一組， 相互鼓勵(lì)， 取長(zhǎng)補(bǔ)短， 共同設(shè)計(jì)制作。還有像請(qǐng)柬、賀卡的制作都可以采用這樣的方法。學(xué)生在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的效率。

2.媒材多樣化的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)

在美術(shù)課堂中，作業(yè)的主要載體就是紙張。為此， 在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)多動(dòng)腦筋， 想方設(shè)法采用多媒材， 由作業(yè)媒材的不同， 就可以引發(fā)作業(yè)的形式多樣化， 產(chǎn)生不同的效果。一方面要靈活更改作業(yè)載體。如在《讓畫動(dòng)起》的教學(xué)中， 第一課時(shí)我安排讓學(xué)生回憶自己看過的動(dòng)畫片， 說出自己喜歡的動(dòng)畫明星， 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性， 我讓學(xué)生找來家里的白色、黑色棉布汗衫， 然后幫他們買來丙烯、紡織顏料， 直到他們把自己喜歡的動(dòng)畫明星畫在衣服上， 做成一件有特色的文化衫。另一方面要多渠道采集使用作業(yè)材料。教材中還有很多手工設(shè)計(jì)課， 教材一再提示要利用身邊易得的廢舊材料來進(jìn)行創(chuàng)作， 但學(xué)生往往會(huì)想不起可以用些什么材料。在平時(shí)的課堂上我就強(qiáng)調(diào)材料的積累， 讓學(xué)生準(zhǔn)備美術(shù)百寶箱， 平時(shí)想要扔掉的一些“垃圾”，如牙膏盒、包裝盒、易拉罐、飲料瓶、電池、回形針、泡沫、卡紙等東西， 在扔掉之前要同學(xué)們想想看是否可以利用， 可以利用就放在“美術(shù)百寶箱”內(nèi)作為寶貝備用。這樣學(xué)生就可以積累大量的材料， 上起手工課來就不會(huì)因?yàn)闆]有材料而發(fā)愁了。

3.先易后難的遞進(jìn)式美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)

初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施體現(xiàn)在課堂實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其中主要是由作業(yè)來體現(xiàn)的，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用課上尤其如此。我們往往習(xí)慣于在一節(jié)課內(nèi)容講解之后布置一個(gè)結(jié)果性作業(yè)，而這個(gè)作業(yè)的難度往往是中等甚至偏難的。這就需要我們將結(jié)果性作業(yè)重新分解，設(shè)計(jì)成幾個(gè)由易到難、相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的作業(yè)，在目標(biāo)指向性上要簡(jiǎn)單化、具體化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在一次次難度遞進(jìn)的作業(yè)中水到渠成地解決最終目標(biāo)。在《圖形創(chuàng)意》一課中，筆者嘗試將作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)小作業(yè)。首先讓學(xué)生從最基本的形體中聯(lián)想形狀類似的物體，第二個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生從發(fā)給的簡(jiǎn)單物體圖片中選者其中一個(gè)元素進(jìn)行替換，第三個(gè)作業(yè)是用元素替換的方法表達(dá)“減負(fù)”為主題的創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)。三個(gè)作業(yè)從難度上講由易到難，第一個(gè)作業(yè)所有同學(xué)基本能完成，第二個(gè)作業(yè)稍難，在第一次作業(yè)的基礎(chǔ)上，也都能完成，只是作業(yè)完成時(shí)間有差異，第三次作業(yè)最難，但有了前面兩次作業(yè)的鋪墊，學(xué)生的作業(yè)顯得非常有想法。