一體化教學(xué)分層思維的合理運(yùn)用

寧加豪

【摘 要】隨著現(xiàn)代職業(yè)教育一體化課程開發(fā)與內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，基于一體化課程教學(xué)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和方法日漸清晰和明確。分層教學(xué)思維是行為導(dǎo)向一體化教學(xué)的基本理念，本文主要基于新時(shí)期職教教育變革，從學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者職業(yè)成長規(guī)律等角度探討分層教學(xué)思維的合理運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 一體化教學(xué) 分層思維 職業(yè)教育 學(xué)習(xí)情境

國家職業(yè)教育一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)應(yīng)時(shí)代要求全面展開并卓有成效，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中更多地扮演指導(dǎo)、點(diǎn)撥和主持人的角色，在不停地分組討論、決策、總結(jié)等過程中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、分析問題以及解決問題等通用職業(yè)能力，顯示出一體化分層教學(xué)的生命力。

分層思維是行為導(dǎo)向一體化教學(xué)的基本理念。分層教學(xué)思維的運(yùn)用其根本原因是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)條件下對生產(chǎn)、管理、經(jīng)營人才需求的必然要求，是適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的要求。本文從現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)（廣度）和學(xué)習(xí)者的職業(yè)成長規(guī)律（深度），結(jié)合一體化學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)目標(biāo)探討分層教學(xué)思維的合理運(yùn)用。

一、基于現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的廣度分層思維

現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的發(fā)展，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力。專業(yè)能力主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上，例如工作方式方法、工具認(rèn)識(shí)及使用、材料的處理等。專業(yè)能力使人會(huì)做事。社會(huì)能力主要體現(xiàn)在溝通合作能力、組織執(zhí)行能力、心理承受能力、危機(jī)沖突處理能力等方面，社會(huì)能力使人們能共同做事。方法能力主要體現(xiàn)在獲取處理信息的方法、工作與學(xué)習(xí)的方法、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)行為、決策能力等，方法能力使人學(xué)會(huì)科學(xué)做事。

廣度分層思維要求我們在培養(yǎng)設(shè)計(jì)時(shí)綜合考慮學(xué)者的綜合職業(yè)素質(zhì)，跳出傳統(tǒng)的在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只是考慮學(xué)者的專業(yè)能力的思維定式。要在專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力方面讓學(xué)生學(xué)完后具有與社會(huì)需求相適應(yīng)的能科學(xué)地、共同做事的能力。例如溝通合作能力的培養(yǎng)要在小組合作中學(xué)會(huì)思考、分析、判斷，進(jìn)而提高學(xué)生的組織執(zhí)行能力。

二、基于學(xué)習(xí)者職業(yè)成長規(guī)律的深度分層思維

學(xué)習(xí)者職業(yè)成長規(guī)律有其自身的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)不僅要考慮企業(yè)的崗位需要，還要有職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展的深度分層思維。一般人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者”到“專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等5個(gè)階段，對應(yīng)職業(yè)資格的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師等5個(gè)等級(jí)。

深度分層思維要求我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生從較低發(fā)展階段順序進(jìn)入更高級(jí)的階段，其過程是“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展，而不僅是“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，必須要找到合適的載體（如學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)）才可能有序、高效地實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展過程。

例如從“初學(xué)者”到“高級(jí)初學(xué)者”，就要經(jīng)歷如下階段：接受職業(yè)入門教育，建立初步的職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)習(xí)任務(wù)有日?；蛑芷谛缘墓ぷ鳎ㄊ浙y、基層流水作業(yè)）、設(shè)備裝配制造和簡單修理技術(shù)等。

從“高級(jí)初學(xué)者”到“有能力者”就要接受職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育。學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)是完成有難度的專業(yè)任務(wù)（技術(shù)熟練），針對部分學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)節(jié)獨(dú)立制定計(jì)劃、選擇工藝和工具并進(jìn)行質(zhì)量控制，與他人合作（基本的協(xié)調(diào)處理能力），養(yǎng)成反思的習(xí)慣（主動(dòng)思維）。

從“有能力者”到“熟練者”就要接受職業(yè)功能性教育，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)（如故障診斷）。學(xué)習(xí)任務(wù)無法簡單地按照現(xiàn)有規(guī)則或程序進(jìn)行，需要查找、學(xué)習(xí)課本之外的拓展知識(shí)，并能綜合運(yùn)用理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，能自定標(biāo)準(zhǔn)、流程和進(jìn)度，獨(dú)立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有質(zhì)量和效益意識(shí)、反思能力。例如功能分析、單件產(chǎn)品制造和投訴處理等。

從“熟練者”到“專家”就要接受知識(shí)系統(tǒng)化的專業(yè)教育。從“熟練者”到“專家”層級(jí)是漫長的，需要不斷實(shí)踐和有高度的敬業(yè)精神。典型學(xué)習(xí)任務(wù)有復(fù)雜故障診斷和排除、技術(shù)系統(tǒng)優(yōu)化和營銷方案策劃。其特征是在一般技術(shù)文獻(xiàn)中沒有記錄，相關(guān)信息不全面（具有一定信息搜集和處理能力），學(xué)生需要自己確定問題情境和設(shè)計(jì)工作方法（方法能力），甚至制作部分工具（如軟件）等，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程全面負(fù)責(zé)，具備高度的質(zhì)量意識(shí)并關(guān)注環(huán)保和產(chǎn)品成本，具備較強(qiáng)的反思和革新能力（社會(huì)能力）。

三、學(xué)習(xí)情境的分層思維合理運(yùn)用

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形” 和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。

通常學(xué)習(xí)情境越大，綜合性和開放性越強(qiáng)，對學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用也越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也越高，但是要求教師教學(xué)的控制能力和教學(xué)資源條件也越好，還需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力。所以在具體的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，不能一味求大，要綜合考慮師資、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量等。

學(xué)習(xí)情境可有如下的分層：學(xué)習(xí)任務(wù)的難度等級(jí)可分為1—4級(jí)。第一級(jí)是職業(yè)定向性任務(wù)，任務(wù)的特點(diǎn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)。例如，企業(yè)的日常性工作和長期性工作，如常規(guī)和周期性的服務(wù)，裝配和安裝，簡單修理等。第二級(jí)是程序性任務(wù)，任務(wù)的特點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的規(guī)律（規(guī)單、操作流程）獨(dú)立完成任務(wù)。例如，預(yù)防性保養(yǎng)（設(shè)備點(diǎn)檢），組件或儀表制造、改動(dòng)和修復(fù)、設(shè)備調(diào)整和更新，按照專門程序提供的綜合性服務(wù)等。第三級(jí)是包涵問題的特殊任務(wù)，任務(wù)的特點(diǎn)是學(xué)生在理論知識(shí)指導(dǎo)下完成開放性的任務(wù)。例如，綜合性的服務(wù)，功能分析、故障診斷及排除，復(fù)雜（特殊）產(chǎn)品的生產(chǎn)等。第四級(jí)是無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)，任務(wù)的特點(diǎn)是學(xué)生在理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下完成創(chuàng)新性的任務(wù)。例如：對沒有記錄的或只是在特殊的運(yùn)行條件下才會(huì)發(fā)生的復(fù)雜故障進(jìn)行查找原因和排除，技術(shù)系統(tǒng)薄弱環(huán)節(jié)的分析或特殊診斷，技術(shù)系統(tǒng)優(yōu)化，服務(wù)體系的建立與優(yōu)化等。

一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程并不一定包含所有4個(gè)難度的學(xué)習(xí)情境。例如培養(yǎng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)情境難度可能全部是“1”級(jí)，而培養(yǎng)“專家”的學(xué)習(xí)情境難度可能全部是“4”級(jí)。同時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)多從專業(yè)角度深入考慮，要多聽取和采納高層次企業(yè)專家的意見。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的分層思維合理運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)全稱為“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，即“用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作和通過工作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，又稱為“學(xué)習(xí)性任務(wù)”，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的具體化表現(xiàn)。

大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)是一個(gè)行為目標(biāo)，其基本要求是可觀察和可測量。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層主要是選擇不同的行為動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)層次一般可分為再現(xiàn)、重組、遷移、應(yīng)用?！霸佻F(xiàn)”層次的行為動(dòng)詞有認(rèn)識(shí)、命名、復(fù)述、舉例、說明、識(shí)別、標(biāo)明、查到；“重組”層次的行為動(dòng)詞有理解、闡述、描述、確認(rèn)、區(qū)別、歸類、講解、解釋、指出、概括；“遷移”層次的行為動(dòng)詞有對比、充實(shí)、利用、表明、執(zhí)行；“應(yīng)用”層次的行為動(dòng)詞有判斷、得出結(jié)論、找出根據(jù)、推導(dǎo)、評價(jià)、擬訂。

在縱向的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)考慮時(shí)，可以綜合考慮廣度上職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。例如體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的“獲取與處理信息的能力”（社會(huì)能力），相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分級(jí)有：“再現(xiàn)”層次主要體現(xiàn)在從教科書和課堂得所需信息；“重組”層次重點(diǎn)體現(xiàn)在利用學(xué)校的信息源獲得所需信息；“遷移”層次重點(diǎn)體現(xiàn)在從大眾媒體和所有渠道獲得所需信息；“創(chuàng)造性應(yīng)用”層次重點(diǎn)體現(xiàn)在開拓創(chuàng)造新的信息渠道，工作中隨時(shí)捕捉有用的信息。

下面是呈遞進(jìn)關(guān)系的“網(wǎng)頁布局”學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，它較好地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)思維。

學(xué)習(xí)任務(wù)為“網(wǎng)頁布局整體設(shè)計(jì)”，適應(yīng)學(xué)生為“高職或高技”，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，你應(yīng)當(dāng)能（18學(xué)時(shí)）——（1）認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁布局的組成結(jié)構(gòu)；（2）識(shí)別兩種以上的布局原理；（3）在教師的指導(dǎo)下制定網(wǎng)頁布局設(shè)計(jì)基本代碼修改計(jì)劃并實(shí)施；（4）在教師的指導(dǎo)下制定兩種以上結(jié)構(gòu)原理較復(fù)雜的網(wǎng)頁布局設(shè)計(jì)計(jì)劃并實(shí)施；（5）在老師的指導(dǎo)下，制定兩種以上不同風(fēng)格的整體網(wǎng)頁布局計(jì)劃并實(shí)施；（6）能夠利用已學(xué)知識(shí)闡述不同風(fēng)格的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)理念的特色與不足。

五、結(jié)語

總之，一體化教學(xué)課程開發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，包含在內(nèi)的分層思維是行為導(dǎo)向一體教學(xué)的基本理念。如何領(lǐng)會(huì)分層思維并踐行好一體化課程教學(xué)方法將有效改進(jìn)我們的教學(xué)效果，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

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