初中英語寫作教學(xué)策略

汪維紅

【摘 要】本文針對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合初中英語寫作教學(xué)的實際，就如何有效進行英語寫作教學(xué)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 策略

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中畢業(yè)生寫作技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)存在兩個不容忽視的問題：

1. 學(xué)生方面：不少學(xué)生在進行英語寫作時常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理；習(xí)慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多；忽視對習(xí)作的修改。

2. 教師方面：不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間少；對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練方法不當(dāng)；批改學(xué)生作文時只注重語言的準(zhǔn)確性而忽視對其他寫作技能的指導(dǎo)。

那么，如何將寫作與學(xué)生的生活、興趣愛好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來呢？如何有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文將結(jié)合上述問題談?wù)劤踔杏⒄Z寫作教學(xué)策略。

一、擴展語言輸入，打好寫作基礎(chǔ)

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學(xué)生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。

1. 擴展閱讀，增加語言輸入

通過閱讀保證充分的語言輸入是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色。教師要幫助學(xué)生積累英語詞匯和習(xí)慣用語，體會和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，增強學(xué)生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。

2. 用好聽力材料

新教材每課都有聽力材料，學(xué)生可以從中了解英美文化，熟悉英美習(xí)俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，還要挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。教師可以采用如下方式處理聽力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞、詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系時的正確使用方法；體驗中英文表達方式的差異等。

二、進行有效的寫作訓(xùn)練

1. 激發(fā)興趣，由淺入深，循序漸進

七年級英文寫作往往會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒?？梢宰寣W(xué)生在課堂上做組詞游戲：“按詞——短語——句子”的順序練習(xí)組句能力。例如，教師先說hat和cat，然后讓學(xué)生自由組詞（要求長度逐漸增加）：a cat—a black cat—like a black cat—My hat is like a black cat. 在教學(xué)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習(xí)擴展為串詞成段練習(xí)。教師提供若干個單詞，讓學(xué)生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。當(dāng)學(xué)生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎(chǔ)。

2. 練句型，重復(fù)述，巧改寫

書面表達要求文句符合英語表達習(xí)慣，文理通順，語言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚。這就要求教師在平時的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生理解并熟練掌握英語中常用的表達句式。在寫作時，教師要提醒學(xué)生根據(jù)所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導(dǎo)學(xué)生注重句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態(tài)的靈活使用。

復(fù)述和改寫是行之有效的寫作訓(xùn)練方式。例如，冀教版七年級英語Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段長對話，教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容提幾個問題：

（1） Have you ever climbed a mountain or walked a long way？ Where？

（2） What do you know about the Great Wall？ How long is it？ How old is it？

（3） How will Danny， Jenny and Li Ming go to the Great Wall？

（4） How long is the Great Wall？

（5） Why is Jenny unhappy with Danny？

學(xué)生回答上述五個問題后，教師可以要求學(xué)生將上述答案組織成短文；接著，組織學(xué)生開展“復(fù)述接力”活動，即先讓若干個學(xué)生共同完成復(fù)述任務(wù)，再讓學(xué)生獨立完成復(fù)述；最后，給學(xué)生布置作業(yè)，把他們所復(fù)述的內(nèi)容整理成文。通過這一系列活動，學(xué)生理解并掌握了對話中的重點單詞、詞組和句型的用法。這種練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造，還可以使學(xué)生靈活運用所學(xué)的語言知識，提高其語言表達能力。

3. 巧設(shè)課堂限時作文

及時又準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫作水平可以使教師在教學(xué)過程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。為此，教師可以組織學(xué)生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內(nèi)容設(shè)計最好緊扣課堂教學(xué)的進程，這樣就可以及時檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。例如，教師可以給七年級學(xué)生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作任務(wù)；給八年級學(xué)生布置“假日計劃”“給筆友的信”“家鄉(xiāng)的四季” 等寫作任務(wù)；給九年級學(xué)生布置看圖寫短文等寫作任務(wù)。

4. 創(chuàng)新評價和批改方式

（1）樹立以學(xué)生發(fā)展為本的作文評價理念

新課程的評價觀要求教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評價學(xué)生，把評價定位在鼓勵學(xué)生的進步和發(fā)展上，從而促進學(xué)生寫作水平的提高。

（2）抓典型，課堂面批

教師可以將在批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯誤、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤以及句子結(jié)構(gòu)不合理等都是學(xué)生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好。

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個重點。初中英語教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法；同時，教師應(yīng)盡可能多地了解學(xué)生的特性和喜好，發(fā)揮他們的主觀能動性；還要結(jié)合其他學(xué)科，聯(lián)系社會和生活實際，挖掘和積累教材以外的教學(xué)資源。只有這樣，教師才能教得活，教得有特色，學(xué)生才能學(xué)得有興趣，學(xué)得出色。