新課改背景下的探究性實驗教學(xué)

段曉強(qiáng)河北省張家口市蔚縣西合營中學(xué)

新課改背景下的探究性實驗教學(xué)

段曉強(qiáng)
河北省張家口市蔚縣西合營中學(xué)

在新課改背景下，高中物理實驗教學(xué)中有很多環(huán)節(jié)需要不斷改進(jìn)和完善。作為高中物理教師，我們要努力提高自身素質(zhì)，對物理實驗教學(xué)進(jìn)行全方位深入的研究，在實驗教學(xué)中不斷摸索和改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情，提高學(xué)生動手實驗的能力。

高中物理；新課改；實驗

探究性實驗教學(xué)是科學(xué)研究的重要途徑，它是相對傳統(tǒng)教學(xué)中驗證性實驗的一種新的學(xué)習(xí)方式，它由學(xué)生自己運(yùn)用實驗手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實驗結(jié)論.究性實驗突出了學(xué)生的主體地位和自主活動，主張學(xué)生自主地去獲取知識.運(yùn)用物理實驗進(jìn)行探究教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、主動探究知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，體會科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的觀點、態(tài)度及方法，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)發(fā)展性學(xué)力形成的一個有效途徑。

一、對探究性實驗教學(xué)的認(rèn)識

探究性實驗是相對傳統(tǒng)教學(xué)中驗證性實驗的一種新的學(xué)習(xí)方式，它由學(xué)生自己運(yùn)用實驗手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實驗結(jié)論.探究性實驗教學(xué)是以問題為核心的教學(xué)，這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問題，推進(jìn)于問題，歸結(jié)于問題.運(yùn)用實驗的目的主要在于給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，能促使學(xué)生主動獲取物理知識和發(fā)展能力，提高學(xué)生科學(xué)品質(zhì)，其本身就是物理教學(xué)不可分割的一部分，尤其是運(yùn)用實驗進(jìn)行探究的過程及方法，更是物理教學(xué)的核心所在。

二、實施物理探究性實驗教學(xué)的一般步驟

1.創(chuàng)設(shè)問題情景即為提出問題。

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端.問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾.教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題.如“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個重難點。教師可以用演示實驗創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：在盛有一定質(zhì)量鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里；放進(jìn)一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會被吸引住，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸??？又為什么同一個物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。

2.猜想假設(shè)。

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有物理實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進(jìn)行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法.這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展.在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵每位學(xué)生大膽說出自己的想法。

3.設(shè)計實驗。

針對探究的目的和條件，設(shè)計明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).學(xué)生自我設(shè)計實驗方案的成敗，決定于學(xué)生是否具備基本的科學(xué)方法.教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實驗設(shè)計的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。

4.實驗證實。

通過實驗，獲取事實與證據(jù)；正確操作，確保實驗順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

5.得出結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實驗的目標(biāo).教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用報告形式將實驗進(jìn)行總結(jié)，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進(jìn)行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

三、物理探究性實驗教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。

實驗探究重點強(qiáng)調(diào)的是“探究”，而不是驗證.要大膽放手，讓學(xué)生獨立思考，積極動手、動腦、動口相互交流合作，全身心的參與到學(xué)習(xí)活動中去，這樣學(xué)生才能真正理解、掌握知識技能，學(xué)習(xí)的情感和意志，學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養(yǎng).教學(xué)實踐會面臨著探究時間的問題，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生總是匆忙做完實驗，在實驗的過程中沒有思考、發(fā)問和批判的時問.我們體會到教學(xué)中可以根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)置兩課時或多課時.第一課時，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題。讓學(xué)生提出猜想、假設(shè)，充分討論，設(shè)計實驗方案，使他們在相互間的否定與肯定之中積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)展思維的能力；其他課時，進(jìn)行實驗探究，結(jié)果討論，并引發(fā)學(xué)生通過實驗和討論發(fā)現(xiàn)新的問題。

2.要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性。

課堂討論是實驗探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。也是促進(jìn)師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效學(xué)習(xí)方式.在全班集體討論時往往可能有一部分同學(xué)沒有發(fā)言的機(jī)會，這就需要通過分組討論來彌補(bǔ).分組討論時，教師針對不同的學(xué)生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進(jìn)行，使全體學(xué)生受益。

3.要積極營造融洽、合作的教學(xué)氛圍。努力體現(xiàn)課堂的民主性。

教師要關(guān)愛每個學(xué)生的成長和發(fā)展，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，努力成為學(xué)生的良師益友.和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)情緒、競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學(xué)過程要素。