淺談對(duì)高職院校教師師資培養(yǎng)的思考

文/翟麗

溫哥華社區(qū)學(xué)院是加拿大的一所公立學(xué)院，成立于1965年，它的前身是溫哥華城市學(xué)院，由溫哥華職業(yè)研究所，溫哥華藝術(shù)學(xué)院，溫哥華教育局夜校及愛(ài)德華入學(xué)考試和繼續(xù)教育中心四所學(xué)院組成。研究組老師通過(guò)三個(gè)月的研修，對(duì)VCC學(xué)院的師資培養(yǎng)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并對(duì)我國(guó)職業(yè)院校師資培養(yǎng)有所反思。

一、溫哥華社區(qū)學(xué)院師資現(xiàn)有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1、結(jié)構(gòu)組成

溫哥華社區(qū)學(xué)院職業(yè)教師的師資結(jié)構(gòu)由專職教師、兼職教師、企業(yè)導(dǎo)師三部分組成。專職教師主要承擔(dān)基礎(chǔ)課授課任務(wù)，企業(yè)兼職教師承擔(dān)主要專業(yè)課的授課任務(wù)，來(lái)自行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)的企業(yè)導(dǎo)師，不承擔(dān)具體的授課任務(wù)，但長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的咨詢和指導(dǎo)。

2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任、共同建設(shè)的結(jié)果。職業(yè)教育師資隊(duì)伍不僅僅是學(xué)校的師資隊(duì)伍，企業(yè)主動(dòng)配合學(xué)校的教學(xué)，政府和行業(yè)協(xié)會(huì)無(wú)償?shù)膶?duì)職業(yè)教育提供相關(guān)的指導(dǎo)和支持。②師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為一個(gè)常態(tài)開(kāi)放的體系。加拿大教師的聘任機(jī)制非常靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)校可以直接與教師本人形成工作關(guān)系，也可以與相關(guān)企業(yè)形成合作關(guān)系，長(zhǎng)期獲得教學(xué)支持，學(xué)校每門課程長(zhǎng)期備用多個(gè)兼職教師，很多兼職教師也同時(shí)和好幾所學(xué)校有聘用關(guān)系。③師資隊(duì)伍建設(shè)的成果全社會(huì)共享。所有的教師均為“學(xué)?！獙W(xué)?！髽I(yè)——社會(huì)”共享，教師承擔(dān)了各院校通用課程，兼職教師本身就是企業(yè)的培訓(xùn)師和技術(shù)骨干，學(xué)用相長(zhǎng)，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府在幫助學(xué)校建設(shè)師資隊(duì)伍的同時(shí)，也提高了全行業(yè)、全社會(huì)的技能水平。

二、溫哥華社區(qū)學(xué)院的教師文憑師資培訓(xùn)項(xiàng)目的特色

溫哥華社區(qū)學(xué)院的教師文憑項(xiàng)目是該院唯一由英屬哥倫比亞省(BC省)教育部認(rèn)證和授權(quán)的高校教師培訓(xùn)課程，為各類成人教育工作者提供開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)估所需的知識(shí)和技能，被私立和公立學(xué)院普遍認(rèn)可，目前在加拿大國(guó)內(nèi)有一定聲譽(yù)。

(一)培訓(xùn)師資隊(duì)伍特色

1、來(lái)源多樣化，培訓(xùn)教師專兼結(jié)合，來(lái)自于多個(gè)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)，他們能夠把握不同來(lái)源的受訓(xùn)者的受教育情況、能力基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，能根據(jù)不同的受訓(xùn)者實(shí)施培訓(xùn)。

2、選聘條件高，甚至是苛刻。所有能夠在這個(gè)項(xiàng)目中擔(dān)任培訓(xùn)師的教師，據(jù)我們了解，都是哥倫比亞省最優(yōu)秀的教師，專業(yè)技能高，職業(yè)和教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)都很豐富。

(二)課程設(shè)置特色

1、培訓(xùn)課程的設(shè)置符合教師具體崗位的需求，所有8門課程的設(shè)置都是圍繞如何成為一名好老師而展開(kāi)的。

2、體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)。明確“一個(gè)基礎(chǔ)”，就是以“成人教育理論”為基礎(chǔ)。抓住“成人”這個(gè)學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)者為中心。其他課程的學(xué)習(xí)都把握成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，圍繞成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)授課、組織教學(xué)。

(三)培訓(xùn)過(guò)程組織特色

整個(gè)過(guò)程，始終把握“能力本位”這根主線，突出能力培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)突出能力，教學(xué)實(shí)施訓(xùn)練能力，教學(xué)評(píng)估檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

該項(xiàng)目的培養(yǎng)方法中，對(duì)“反思性實(shí)踐”的倡導(dǎo)，無(wú)疑是個(gè)特色。項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要讓教師成為一個(gè)反思性的實(shí)踐者，這也是加拿大衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)我國(guó)高職教師師資培訓(xùn)的建議和思考

作為受訓(xùn)者、受益者，我們必須深入思考，以期能為我國(guó)職業(yè)教育做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

(一)科學(xué)設(shè)置符合當(dāng)前職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)需求的項(xiàng)目體系。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)大力提升辦學(xué)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，教育教學(xué)改革不斷深入，教師的培訓(xùn)需求也在不斷的增長(zhǎng)。全國(guó)各省組織了很多高質(zhì)量的培訓(xùn)項(xiàng)目，比如職業(yè)院校教師的頂崗培訓(xùn)、青年骨干教師培養(yǎng)以及我們這樣的赴國(guó)外進(jìn)修，這讓我們廣大的基層教師受益。下一步，針對(duì)職業(yè)院校的適應(yīng)不同教師不同階段的培訓(xùn)需求，使得培訓(xùn)項(xiàng)目多樣化，比如增加一些兼職教師專項(xiàng)培訓(xùn)、校企合作教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)等。其次，設(shè)置各項(xiàng)培訓(xùn)的入門和遞進(jìn)階段，使培訓(xùn)層次階段化。

(二)省內(nèi)范圍遴選一批專家，組織一個(gè)專門的省級(jí)職業(yè)院校教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)職業(yè)院校都有教師培訓(xùn)，但是培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的選拔范圍相對(duì)狹窄。不排除部分院校培訓(xùn)教師的選用存在主觀而隨意的現(xiàn)象，培訓(xùn)教師沒(méi)有明確的長(zhǎng)期的分工，只是臨時(shí)性接受一個(gè)工作任務(wù)而已，培訓(xùn)質(zhì)量必然難以提高。下一步，如果我們能在全省范圍選拔一批既有高水平的專業(yè)技能，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能從專業(yè)建設(shè)、課程改革等方面代表全省最高水平的教師，組成一個(gè)相對(duì)固定的省級(jí)團(tuán)隊(duì)，肯定會(huì)對(duì)我省職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)很有好處。

(三)改進(jìn)我們的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)方法，做到培訓(xùn)方式多樣化的同時(shí)加強(qiáng)自我培訓(xùn)。很多培訓(xùn)還只停留在講的層次，具體到練習(xí)到操作并沒(méi)有落實(shí)。如果只是單純的講，則沒(méi)有落到實(shí)處。這顯然是對(duì)教學(xué)性知識(shí)的灌輸?shù)闹匾暢^(guò)了對(duì)“教學(xué)能力”的強(qiáng)調(diào)，加拿大的“能力本位”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)還是值得我國(guó)職業(yè)院校的師資培養(yǎng)所借鑒的。

從這個(gè)角度來(lái)看，我們所有的培訓(xùn)，都應(yīng)該把接受式培訓(xùn)與互動(dòng)式培訓(xùn)、操作性培訓(xùn)與研究式培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，形成新的培訓(xùn)方式，通過(guò)思考自己的教學(xué)實(shí)踐，并多重視野的審視和分析教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷發(fā)展和追求。

［1］邢孟達(dá).對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)師資問(wèn)題的若干思考 ［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007:107－109

［2］職業(yè)教育制度比較與改革［M］.廣州:廣東科技出版社，2003

［3］高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)初探.江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)［J］，2003(2)