高等職業(yè)院校足球選修課中團隊精神的培養(yǎng)

文/邊亮 周旬

一、在高等職業(yè)院校足球選修課中培養(yǎng)團隊精神的意義

團隊精神是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，具有目標導向、團結凝聚、促進激勵、實現(xiàn)控制的功能。反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“技術應用型人才”，要以學生就業(yè)為導向。高職院校的人才培養(yǎng)模式要符合企業(yè)的用人要求，而團隊精神是一個企業(yè)中員工所必須具備的素質。所以團隊精神的培養(yǎng)要在高職院校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)發(fā)展指導中明確體現(xiàn)出來。高職體育作為培養(yǎng)勞動者素質的重要手段，也必需服從于高職教育的培養(yǎng)目標。在高職體育教學中不光要發(fā)揮體育的健身功能，更應該突出職教特色，把促進學生的勞動就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，發(fā)揮育人功能。

二、在高等職業(yè)院校足球選修課中培養(yǎng)團隊精神的優(yōu)勢

(一)足球運動是一種團隊合作的項目。

足球運動是一種團隊對抗項目。不僅要求運動員具備良好的身體素質、技戰(zhàn)術水平，而且要求場上11名隊員與教練員要目標一致，個人技術能力發(fā)揮要基于全隊的整體狀態(tài)，只有把個人的技術融入到集體行動中，才能促進個人能力發(fā)揮和球隊整體狀態(tài)的提升。比賽中需要隊友間相互信任、支持、合作才能贏得比賽。

(二)大學生自身的素質優(yōu)勢。

高職大學生文化水平較高，接受高等教育，自身具備較高的人文素養(yǎng)。通過足球教學中理論先導課的學習，能夠提高對足球運動中團隊合作精神的認識，樹立體育課具有育人功能的觀念。在足球選修課中通過技術練習和戰(zhàn)術練習，對兩者進行比較，能夠發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)術練習的重要性。經(jīng)過一段時間訓練能夠把球隊團結合作的精神內化為自身需要，并轉化為外在合作行為。因為個人技術要依靠球隊整體的團結支持才能得到最大的發(fā)揮;而球隊整體狀態(tài)的提升也離不開隊員個人技術的充分發(fā)揮。

(三)高等職業(yè)院校足球選修課中的環(huán)境優(yōu)勢。

高等職業(yè)院校體育教學的培養(yǎng)目標更加重視育人功能。高校教育目的是培養(yǎng)人的活動，樹立“育人為本，德育為先”的指導思想，所以高等職業(yè)院校體育的培養(yǎng)目標要符合學校的人才培養(yǎng)模式，形成體育育人的合力。

體育教師作為傳道授業(yè)解惑者，負有提高學生知識技能，培養(yǎng)學生道德品質的責任。體育教學中最重要的手段就是競爭與合作，體育教師可以通過多種形式把競爭與合作精神融入到教學中。例如鼓勵在課堂中分組競爭，把個人目標轉化為群體目標，增強集體榮譽感和團結合作精神。

三、在高等職業(yè)院校足球選修課中培養(yǎng)團隊精神的幾種方法

(一)制定與高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一的足球選修課課程目標。隨著高等教育改革的深化，高等職業(yè)教育體育已從應試教育向素質教育轉軌，貫徹以人為本的教育理念，樹立健康第一的指導思想。培養(yǎng)目標由傳授運動技能向促進學生的身心健康和社會適應能力方向轉換。高職院校足球選修課也要制定符合自身運動特點和學校培養(yǎng)目標的課程目標，要更加突出職業(yè)院校以就業(yè)為導向的發(fā)展方向，突出終身教育、終身體育的指導功能。所以在制定足球選修課課程目標時要更加重視社會適應目標，把學生團隊精神作為目標達成考核的重要標準之一。

(二)重視足球理論課教學，增強團隊精神教育。在以往體育教學中很多學校往往不重視體育理論教育，更加注重技能教學。即使每學期安排2學時的理論課也不能引起教師的重視，更難說學生能從中獲得知識，得到認識的提升，這是我們體育教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

1.加強足球理論課教學是輔助技能教學的需要。在足球課教學中，教師對于難度較大的復雜動作，無論是分解講解，還是反復示范都很難讓學生掌握技術的重點和難點。通過多媒體等現(xiàn)代信息技術，可以使學生更加全面的了解動作過程，可以對動作的重點和難點部分用慢速播放或反復播放的方式進行仔細觀察，直至掌握為止。

2.加強足球理論課教學，提高學生體育文化素養(yǎng)，增強團隊精神。足球教學不只是增強人的體質，而是著眼于身心兩個方面發(fā)展。通過足球理論課學習可以了解更多足球歷史、技術、人文含義，通過多媒體教學可以多角度的體會足球的魅力，提升自身對足球運動的認識。

(三)創(chuàng)設團結合作的足球教學情境，培養(yǎng)團隊合作精神。合作學習是一種以學生為主體的教學模式，需要在教師指導下，創(chuàng)設合作情境，由學生自主完成學習。對于足球教學來說，足球運動是一種團體項目，團結合作是它本身的特點。在教學過程中把握住合與分的尺度，合作學習并不等同于撒手不管。但有了合作的形式也并不等于就是合作學習，決不是簡單地把學生分成小組就可以達到合作學習的目的?！昂稀笔侵敢诮處煹闹笇?，設計教學情境，按照教學計劃有目的的合作完成教學任務?！胺帧奔词腔麨榱悖譃閹讉€小組，通過競爭、合作的方式進行學習。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學習小組合作不順或者貌合神離，因此，教師應善于發(fā)現(xiàn)、研究問題，正確引導。一方面要鼓勵小組間的競爭比一比哪一組學得好;另一方面要請學的好的小組做示范，鼓勵的同時要引導他們指導其他組共同進步。

［1］邱勝平，等.試析足球進攻戰(zhàn)術中的接應 ［J］.體育科研，1997，(3).

［2］張志東.時空概念乃足球意識之精髓 ［J］.天津體育學院學報，1992，(3).

［3］李信慈，論足球運動的團隊精神及對個人的影響 ［J］.《運動》，2014，(22).