系統(tǒng)論在提高高校思想政治教育有效性中的應(yīng)用研究

文/黃穎

一、影響當(dāng)前思想政治教學(xué)有效性的幾個問題

高校思想政治教育作為無產(chǎn)階級政權(quán)機器對國民進行思想政治教育的重要一環(huán)，作為對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地、主課堂和主渠道，在“把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程”的實踐中，由于多方面的因素，存在有效性嚴重不足的問題。

(一)社會不良因素的影響

市場經(jīng)濟的功利性特點，使處于世界觀、人生觀價值觀形成塑造期的青年大學(xué)生的價值標(biāo)準(zhǔn)和價值取向發(fā)生扭曲，正確的理想信念受到?jīng)_擊，進而直接弱化了大學(xué)生的道德意識增加了高校思想政治教育工作的難度，制約了思想政治教育有效性的實現(xiàn)。

(二)網(wǎng)絡(luò)因素的影響

新媒體及自媒體用戶利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，不僅傳播正能量信息，同時也在散步大量虛假信息、不良信息，如宣傳西方的價值觀念、政治制度和意識形態(tài)，詆毀社會主義政治制度和社會主義意識形態(tài)的政治信息，給大學(xué)生的思想價值取向的塑造造成極大負面沖擊。同時新媒體使大學(xué)生的信息獲取更加個性化、隱蔽化，高校思想政治教育的輿論控制力下降。

(三)高校思想政治教育中存在的問題

第一，教育目標(biāo)缺乏針對性。高校思想政治教育工作者每天面對不同學(xué)生，很難根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活實際、思想實際以及課程的特點設(shè)計和安排內(nèi)容，導(dǎo)致在實際教學(xué)工作中難以有針對性地因材施教，使得思想政治教育工作與學(xué)生需求和接受能力不相適應(yīng)，抑制了學(xué)生接受思想政治教育的積極性、主動性進而削弱了高校思想政治教育的有效性。第二，教育內(nèi)容缺乏時事性。面對社會上發(fā)生的一些具有不良傾向的熱點問題，一些思想政治教育工作者因擔(dān)心認識把握不到位、事件性質(zhì)界定與官方界定不一致導(dǎo)致麻煩，往往繞著時事走或?qū)r事保持沉默，給大學(xué)生的思想認識造成不良沖擊。第三，教育方法缺乏創(chuàng)新性。盡管人類已經(jīng)進入了網(wǎng)絡(luò)化社會，但思想政治教育工作者的教學(xué)方法仍然停留在單向的課本灌輸上，教育者與受教育者缺乏有效溝通，不知道受教育者在想什么、想得到什么。

二、思想政治教育的系統(tǒng)論內(nèi)涵及特征

系統(tǒng)論認為任何事物都是其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、要素按一定的秩序構(gòu)成的有機整體。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并調(diào)整結(jié)構(gòu)、要素相關(guān)的因素，達到優(yōu)化系統(tǒng)的目的。同樣，思想政治教育工作也是系統(tǒng)工程。它是一種有組織、有計劃地以教育為中心形式，并體現(xiàn)主導(dǎo)階級意志的社會意識實踐活動。作為一項社會實踐活動，由思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體、思想政治教育環(huán)體四種動態(tài)要素構(gòu)成，這些要素按照一定的有機關(guān)聯(lián)性，構(gòu)成一個有序的有機整體，具有系統(tǒng)的一般特征，即整體性、相關(guān)性、目的性和動態(tài)性。

三、系統(tǒng)論在提高高校思想政治教育有效性對策分析

我們利用系統(tǒng)論研究高校思想政治教育，其目的同樣不僅在于認識高校思想政治教育的特點和規(guī)律，更重要的是要利用我們認識到的特點和規(guī)律去優(yōu)化、調(diào)控思想政治教育客體、思想政治教育主體、思想政治教育介體、思想政治教育環(huán)境四要素之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，提高思政教育的有效性，使思政教育成為推動踐行社會主義核心價值觀的有效手段。

(一)運用整體性和相關(guān)性原理提升思政教育的整體有效性

高校思政教育是思想政治教育體系的一個重要組成部分，在提高思想政治有效性方面，就要從系統(tǒng)的整體性和相關(guān)性原理出發(fā)，認識到思政教育是人的教育，有效性的提高取決于教育主體、教育客體、教育介體及教育環(huán)境各要素的相互綜合作用，而不是完全取決于大樓與大師。具體到高校的思想政治工作上，要從本校實際、學(xué)生實際、教師隊伍狀況、校園文化建設(shè)等要素實際出發(fā)，探索一條適合本校有效性教學(xué)的路子，營造一個利于提高有效性的環(huán)境，片面強調(diào)教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)手段、社會實踐教學(xué)都無助于思政教育有效性的提高。

(二)利用目的性和動態(tài)性原理提高思政教育的動態(tài)有效性

作為教育主體和教育客體的人，他的思想認識、感情心理也始終在隨著國家的政治經(jīng)濟大環(huán)境及個人生活學(xué)習(xí)的小環(huán)境變化而變化。因此，提高思政教育有效性的一切工作都應(yīng)當(dāng)注意到各環(huán)境因素變化，及時調(diào)整優(yōu)化教育主體、教育客體、教育介體及教育環(huán)境之間的相互作用及關(guān)系，在動態(tài)變化中實現(xiàn)教育的有效性。中央政府近年來組織開展的利比亞撤僑、也門撤僑及最近因大地震開展的尼泊爾撤僑行動，其愛國主義教育效果將會有力糾正幾十條官員腐敗網(wǎng)絡(luò)新聞給學(xué)生思想認識造成的負面影響。這種在動態(tài)變化中產(chǎn)生的教育有效性將絕非一堂課、一次社會實踐所能比擬。

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