試論4R理論視域下的高職教育課程開發(fā)

文/原蘭蘭

一、高職教育課程開發(fā)概述

所謂的高職教育課程開發(fā)，它是指高職教育課程要素的選擇、組織以及安排的方法［1］。一般來說，它主要包括四個方面，即高職教育課程目標、內(nèi)容、組織以及評價。

目前，我國高職教育課程開發(fā)中存在著一系列，主要包括以下幾個方面:第一，在課程目標上，由于高職院校經(jīng)常將自己的教育與普通高校的教育進行比較，這就導致高職教育課程在開發(fā)目標上沒有準確的定位。第二，在課程內(nèi)容上，由于高職教育課程目標定位不準確，這就導致高職教育課程開發(fā)在內(nèi)容上比較單一，自身的教育特點不突出。第二，在課程組織上，由于高職教育課程在開發(fā)中沒有形成一整套嚴密的開發(fā)體系，這就導致高職教育課程組織上比較松散，隨意性比較強。第三，在課程評價上，高職教育課程的開發(fā)沿用的是普通高校的評價標準，即以終結性評價方式來統(tǒng)一評定學生的學業(yè)能力，導致學生專業(yè)技能水平不高。

二、4R理論概述

4R理論是由多爾在充分研究了現(xiàn)代主義課程后提出了，所謂的4R理論一般包括了四個方面，即豐富性、回歸性、關聯(lián)性以及嚴密性［2］。

第一，4R理論中的豐富性。所謂的豐富性是指課程在深度與意義上應該具有多重解釋，也就是說，多爾認為課程應該包含著一部分的不確定性，這種不確定性需要教師與學生在對文本進行講授與學習過程中不斷的協(xié)調(diào)。

第二，4R理論中的回歸性。所謂的回歸性是指一個人應該在對環(huán)境、他人以及文本進行反思的過程中形成的以后總自我感覺的方式。這種方式應用于課程上來說，就是應該將課程的各個部分進行聯(lián)系，在反思中將它們整合為一個有機整體。

第三，4R理論中的關聯(lián)性。所謂的關聯(lián)性一般包括兩個方面，分別是教育關聯(lián)性與文化關聯(lián)性。就教育關聯(lián)性來說，這是指課程里的觀念、文本、教師以及學生等因素在互動中形成的一個整體性的網(wǎng)絡結構。就文化關聯(lián)性來說，這是指課程中應該與文化相聯(lián)系，不僅應該與本地的地方文化進行聯(lián)系，同時也應注重與其他文化進行有機聯(lián)系。

第四，4R理論中的嚴密性。所謂的嚴密性一般包括兩個方面，分別是解釋性與不確定性，從解釋性上來說，嚴密性是指在特定目標的指引下尋求不同的選擇方案或者聯(lián)系。從不確定性上來說，嚴密性是指自覺尋求自己或是他人提出的假設以及這些假設之間的協(xié)調(diào)通道。

三、4R理論視域下的高職教育課程開發(fā)

(一)應該豐富課程目標

在4R理論豐富性的指導下，高職教育課程開發(fā)應該不斷豐富課程目標的設置。具體來說，在進行高職教育課程目標設置的時候，可以僅僅只是對目標進行部分確定性的設置，而保留部分目標的不確定或是模糊性。高職教育的課程目標就能夠跟隨教學過程中出現(xiàn)的實際情況進行有效調(diào)整，同時還可以依據(jù)社會對人才的需求適當調(diào)整自己的課程目標［3］。因此，高職教育課程目標的設置上融入豐富性，不僅可以激發(fā)出學生對知識與技能學習的興趣，提高自己的學習效率，同時可以使教師充分了解社會對高職教育的要求，從而不斷充實自己，滿足社會的要求。

(二)應該拓展課程內(nèi)容

在4R理論關聯(lián)性的指導下，高職教育課程開發(fā)應該不斷拓展課程內(nèi)容的設置。具體來說，在高職教育課程內(nèi)容的開發(fā)上，應該注重將教育聯(lián)系與文化聯(lián)系滲透其中。從教育聯(lián)系上來說，在高職教育課程內(nèi)容的開發(fā)上，應該注重在構件課程模體與結構時候要考慮一系列的關系。從文化聯(lián)系上來說，應該將歷史、文化以及語言等方面的內(nèi)容滲透到高職教育課程中，從多重文化中提升高職教育的課程內(nèi)涵。這樣才能不斷提升高職教育者的綜合素質(zhì)，從而滿足社會對不同類型職業(yè)技術人才的需求。

(三)應該嚴密課程組織

在4R理論嚴密性的指導下，高職教育課程開發(fā)應該不斷嚴密課程組織的設置。高職教育課程開發(fā)過程中不僅要以社會對人次的需求為依據(jù)，同時，還應該對課程進行嚴密的設計與組織。具體來說，在對高職教育課程進行組織的時候，首先應該進行充分的調(diào)查研究，即對其他高職院校教育課程開發(fā)進行充分了解，然后，在結合本地的特點，從而開發(fā)出獨具特色的高職教育課程，最后，教師以教學規(guī)律為依據(jù)，以提高學生的職業(yè)能力水平作為目標，從而不斷提升教育的價值。在嚴密的課程組織下，不僅能夠使高職教育充分實現(xiàn)教學目的，同時還能夠使學生形成嚴謹?shù)膽B(tài)度，從而使他們在未來的職業(yè)道路上走得更遠。

(四)應該回歸課程評價

在4R理論回歸性的指導下，高職教育課程開發(fā)應該對課程評價進行回歸性的設置。具體來說，高職院?？梢栽趯W生進行學習后，對學生所學的知識與技能隔上一個月或者是三個月就進行考核，這樣一種回歸式的評價方式，可以讓學生不斷鞏固自己學到的知識與技能，督促學生進行主動學習，從而不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

結束語

綜上所述，目前，我國高職教育課程開發(fā)中還存在著一系列的問題，因此，應該將4R理論引入到高職教育課程開發(fā)中，從而拓展高職教育課程開發(fā)的視角。但是，我們也應該注意到4R理論沒有以完整的教育學理論作為支撐，因此，在具體的運用中應該予以辯證的態(tài)度對待，這樣才能使4R理論更好地為高職教育課程開發(fā)服務。

［1］張雪.以4R理論為核心的多爾后現(xiàn)代主義課程觀及其影響［J］.商丘師范學院學報，2011

［2］晉軍剛，黃宇.后現(xiàn)代視角下多爾的4R課程理論 ［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2010.

［3］胡藝文，胡青春，何新平等.社會生態(tài)視域下的職業(yè)教育課程開發(fā)方法［J］.軟件導刊.教育技術，2012