WPBL教學(xué)法在中醫(yī)類院校生物化學(xué)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)

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WPBL教學(xué)法在中醫(yī)類院校生物化學(xué)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)

文/陳睿1霍麗妮2呂金燕1李本杰1

摘要:生物化學(xué)課程為其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，以教師為中心、以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法，存在諸多不足，有必要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將以問題為基礎(chǔ)的WPBL教學(xué)法結(jié)合到在生物化學(xué)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中，為中醫(yī)類院校生物化學(xué)教學(xué)方法的改革提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:WPBL教學(xué)法;生物化學(xué);課程設(shè)計(jì)

1．WPBL教學(xué)法在中醫(yī)類院校生物化學(xué)課程應(yīng)用前景

WPBL ( Wed Problem Learning)教學(xué)法是指在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境支持下，以問題為中心的教學(xué)模式［1］。

我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合WPBL教學(xué)法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過課前提出問題，教學(xué)過程中分析問題，并在課堂上進(jìn)行分組討論解決問題，完成教學(xué)大綱提出的要求［2］。

通過以“提出問題——分析問題——解決問題”作為學(xué)習(xí)主線，配合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在教學(xué)中，利用教室多媒體，通過聯(lián)系自身及生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的理解［3］。

2．WPBL教學(xué)法在生物化學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們以“提出問題——分析問題——解決問題”為主線，通過“課前預(yù)先－課堂講解－課堂協(xié)助－課后延伸”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．1課前預(yù)習(xí)

生物化學(xué)它是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，包含了生物與化學(xué)的各種知識(shí)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生特別是文科類學(xué)生可能要比較難理解一些，學(xué)生可在課前預(yù)先自學(xué)完成課程學(xué)習(xí)及，有疑問可以標(biāo)注出來，留在課堂進(jìn)行提問。

( 1)根據(jù)實(shí)際情況，特別是學(xué)生入學(xué)成績(jī)，文理科等情況進(jìn)行高低搭配，把學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組;

( 2)做好“提出問題”，課前思考題的合理設(shè)計(jì)很重要。思考題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞三方面進(jìn)行設(shè)計(jì):①“教學(xué)導(dǎo)入思考題”:引起學(xué)生的興趣導(dǎo)入性問題;②“課堂提問思考題”與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的課堂提問;③“互動(dòng)案例”:與本章節(jié)相關(guān)的供學(xué)生討論互動(dòng)案例。

( 3)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容除了課本和配套習(xí)題外，學(xué)生還可以利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，通過課程網(wǎng)站提供的微課、教師課件、以及建立的QQ群、微信群等方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí);

( 4)教師可以通過網(wǎng)站平臺(tái)、QQ群、微信群等與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行“分析問題”。

2．2課堂講解

利用教室多媒體，通過可播放PPT課件以及教學(xué)短片，以及各種教學(xué)模具等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)談?wù)摵椭v解，幫助學(xué)生“分析問題”和“解決問題”。

( 1)通過教師講解“教學(xué)導(dǎo)入思考題”進(jìn)入課程。

( 2)課堂上對(duì)每一章節(jié)，特別是重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行講解后，通過點(diǎn)名提問“課堂提問思考題”，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的記憶與理解。

( 3)在教學(xué)課中，圍繞“互動(dòng)案例”，由各組推薦的1名同學(xué)作中心發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行修正和補(bǔ)充。在小組討論時(shí)，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。

2．3課堂協(xié)作

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)講解過程中，通過教學(xué)互動(dòng)討論，學(xué)生演示和學(xué)生獨(dú)立講解的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2．4課后延伸

教師與學(xué)生進(jìn)行在線交流與互動(dòng)，在進(jìn)行線上答疑的同時(shí)，接受學(xué)生的教學(xué)反饋;學(xué)生對(duì)未掌握或模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和提問，并完成配套習(xí)題。

2．5WPBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

對(duì)于教學(xué)效果的觀察主要通過期末考試成績(jī)和調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，隨機(jī)從學(xué)校生物化學(xué)題庫(kù)中抽取一份試卷讓兩個(gè)班學(xué)生作答，通過考試成績(jī)進(jìn)行比較;在課程結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

3．結(jié)語

基于WPBL教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包含網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和學(xué)生課堂的討論環(huán)節(jié)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動(dòng)行和積極行，增加教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，對(duì)教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，但WPBL教學(xué)法的實(shí)施需要的教學(xué)環(huán)境和對(duì)教師自身能力的要求更高，需要我們?cè)诓粩嗵剿髦薪鉀Q。

(作者單位: 1．廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院; 2．廣西中醫(yī)藥大學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］Barrows H S．Ataxonomy of problem－based learning methods ［J］，Med Educ，1986，20 ( 6) : 491－86．

［2］胡玉萍．多種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［j］，醫(yī)學(xué)信息，2011，24 ( 5) : 2522－2523．

［3］陳睿，馬靜，呂金燕，覃日宏．探究WPBL教學(xué)法在中醫(yī)院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］，內(nèi)蒙古中醫(yī)藥; 2012，19: 145 －146．

(基金項(xiàng)目:1．廣西高校教改項(xiàng)目( NO．2013JGB444): WPBL教學(xué)法在中醫(yī)類獨(dú)立院?！渡锘瘜W(xué)》課程中的應(yīng)用研究; 2．廣西中醫(yī)藥大學(xué)2014年校級(jí)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目( N0．2014C14) :中醫(yī)類院校《有機(jī)化學(xué)》課程WPBL教學(xué)模式的研究與實(shí)踐．)

通訊作者簡(jiǎn)介:霍麗妮( 1982－)，女，壯族，廣西德保人，副教授，博士學(xué)位，主要從事中藥學(xué)的教學(xué)與科研工作。 霍麗妮

作者簡(jiǎn)介:陳睿( 1980－)，男，壯族，廣西南寧人，副教授，碩士學(xué)位，主要從事生物化學(xué)的教學(xué)與科研工作。

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 09－0079－01