淺談高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繪本使用過程中存在的問題及策略

文/梁娟

繪本對于訓(xùn)練學(xué)生能力有很大的作用，不管是其作為鍛煉學(xué)生講故事能力的材料還是作為鍛煉學(xué)生分析運(yùn)用材料的能力都是很好的材料。但在具體使用上卻存在使用不恰當(dāng)和開發(fā)不足的問題，體現(xiàn)為以下幾方面。

第一，作為繪本故事原材料使用

1、使用繪本故事的方式有問題

繪本是以圖片為主，文字為輔的一種材料。其具有強(qiáng)烈的畫面感，能吸引兒童的興趣，在過程中培養(yǎng)和發(fā)展兒童的多種能力。

而繪本故事是很多學(xué)生喜歡選擇的講故事的材料，喜歡將繪本講給兒童聽。然而，大多繪本的文字雖描述和解釋了畫片，是故事的線索和內(nèi)容，但如果只按照現(xiàn)有的文字講給兒童聽，兒童只能接受到來自聽覺的故事描述，接受到的內(nèi)容簡單且短小，缺少繪本故事更多的背景等相關(guān)信息，對繪本故事的內(nèi)容沒有較全面的了解，沒有將繪本故事的價(jià)值發(fā)揮出來。更不用說那些絕大部分是圖畫而只有少許的幾個(gè)字的繪本，如《母雞螺絲去是散步》。

因此，使用繪本作為故事講述活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能的呈現(xiàn)圖片，讓兒童能將聽覺信息和視覺信息整合在一起。

2、故事提問不當(dāng)，很難緊扣或升華主題。

在《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本中故事中，講述了一只蛀牙的鱷魚在看牙醫(yī)的過程中和牙醫(yī)之間的對話和心理過程，對話語言上呈現(xiàn)重復(fù)的特點(diǎn)。

學(xué)生在故事講完后，一般會(huì)這樣提問:“小朋友想一想，鱷魚明年還會(huì)來嗎，為什么?”，“鱷魚和醫(yī)生的對話有什么樣的秘密?”。這樣的提問基本上沒有將這個(gè)繪本故事的核心內(nèi)容升華出來。

在這個(gè)故事結(jié)尾的問題處理上，可以用問題“如果你是牙醫(yī)，你會(huì)怎么告訴鱷魚保護(hù)牙齒”，“如果你是鱷魚，你會(huì)怎么做來保護(hù)牙齒”等緊扣繪本主題的假設(shè)性提問來調(diào)動(dòng)起兒童的思維和參與性，同時(shí)提升故事的主題和實(shí)現(xiàn)繪本的意義。

第二，開發(fā)運(yùn)用繪本方面

1、繪本開發(fā)不足，只作為繪本故事使用

在繪本運(yùn)用過程中，除了把繪本作為一個(gè)故事材料使用外，還可以將其作為教學(xué)活動(dòng)中某環(huán)節(jié)與主題相關(guān)的材料使用，做到開發(fā)和利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)。

如在《吃掉黑夜的怪獸》繪本故事中，如果直接利用這個(gè)繪本講故事，那么可以在故事導(dǎo)入時(shí)用“如果沒有黑夜會(huì)怎樣，小朋友們來聽一聽會(huì)發(fā)生什么樣的事”來進(jìn)行。那么這個(gè)繪本就直接被原版運(yùn)用作為講故事的材料使用。學(xué)生在使用該繪本時(shí)，基本上也是按講故事的方式原版運(yùn)用故事內(nèi)容。

然而，仔細(xì)分后后會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)繪本故事不只這一種用途，可以做成一個(gè)語言活動(dòng)或科學(xué)活動(dòng)，以“如果沒有黑夜可不可以，為什么?”或“如果沒有黑夜會(huì)怎么樣等”來作為活動(dòng)的任務(wù)導(dǎo)入，將其作為語言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)的材料來使用，作為圍繞主題的討論材料。

2、繪本故事話題開發(fā)與運(yùn)用不足

有的繪本除了利用繪本內(nèi)容來開展領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)外，還可以利用故事的話題來開展教學(xué)活動(dòng)。

《小房子大房子》講了一個(gè)老太太她獨(dú)自一人住在一個(gè)小房子里，她有四只動(dòng)物。有一天她感到房子太小了，于是請聰明的老爺爺幫他想辦法把房子變大。老爺爺想了個(gè)辦法，讓老奶奶每次帶一只動(dòng)物進(jìn)屋，老奶奶每帶一只動(dòng)物進(jìn)屋都會(huì)發(fā)現(xiàn)原本就擠的房子更擠了。老爺爺再讓老奶奶依次把動(dòng)物一只只帶出去，每帶一只老奶奶就感覺房子大一點(diǎn)了。到了最后，老奶奶覺得房子變大了。

學(xué)生在使用該繪本時(shí)，通常都是設(shè)計(jì)成將該故事講給兒童聽或者是呈現(xiàn)繪本內(nèi)容帶著兒童一起看，故事講完后，兒童很難體驗(yàn)到為什么房子變大了，且會(huì)受老爺爺?shù)挠绊憰?huì)認(rèn)為方法只有這一個(gè)?；谶@樣的問題，《小房子大房子》可以考慮充分運(yùn)用繪本故事的話題——將小房子辦成大房子來作為教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)來做成一個(gè)美術(shù)或綜合活動(dòng)。如，可以用“老奶奶覺得自己的房子太小了，想請小朋友們幫忙把房子變大，小朋友們有什么樣的方法呢?”引入教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)目標(biāo)偏向設(shè)計(jì)為某教學(xué)活動(dòng)，如用“請小朋友們把想到的方法畫下來等”將其做成美術(shù)活動(dòng)。

3、運(yùn)用繪本方式不足，缺少開發(fā)繪本的動(dòng)機(jī)和能力

繪本除了可以直接運(yùn)用繪本故事、將繪本融入到教學(xué)活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)、抽取出話題外，還可以利用故事的劇情來開展教學(xué)活動(dòng)。

在繪本《咕嘰咕嘰》中講了一只從小在鴨群里長大的鱷魚在被鱷魚同類嘲笑它雖然是鱷魚但是卻像鴨子一樣走路，又被要求幫助鱷魚同類捕捉鴨子，而這只鴨群里長大的鱷魚卻不想，它想當(dāng)一只鱷魚鴨，于是它想出了將石頭而不是鴨群丟下橋的方法。學(xué)生在使用這個(gè)繪本時(shí)，往往都是按著故事內(nèi)容走下去，缺少對繪本內(nèi)容的再分析在思考，缺少對繪本開發(fā)的動(dòng)機(jī)和能力。

這個(gè)繪本故事的劇情有起有伏，可以利用劇情轉(zhuǎn)折的地方設(shè)置后續(xù)活動(dòng)，讓故事發(fā)展到鱷魚鴨遇到了難題，讓兒童想想如果自己是咕嘰咕嘰，有什么辦法來幫助鴨群，可考慮用多種方式讓兒童歌將想法表現(xiàn)出來，如用語言、用繪畫，甚至可以考慮是否可以用表演的方式將想法表現(xiàn)出來。

4、繪本歸類積累不足、不同類型分析不當(dāng)

學(xué)生在使用繪本過程中，缺少對同主題內(nèi)容的積累、對同題材繪本的處理策略遷移。在繪本的分類上，按主題可以分為情感類、品格培養(yǎng)類等等，在使用繪本過程中應(yīng)該要做到隨時(shí)積累，歸類整理這一點(diǎn)。如，《我爸爸》，那么與這個(gè)主題相關(guān)的繪本就有《我媽媽》等一系列繪本。學(xué)生在講繪本時(shí)，缺少搜集、整理、歸類意識(shí)。如在學(xué)生講完《勇敢的克蘭西》后，被問道還有哪些繪本與它相關(guān)時(shí)，學(xué)生基本不知道還有哪些與它相關(guān)，比如《花格子大象艾瑪》系列。

有些繪本很適合在教學(xué)活動(dòng)中開展，能起到很好的與兒童互動(dòng)的作用，如發(fā)展觀察力類的繪本。在對《誰吃了我的大餅》繪本進(jìn)行分析后，可以發(fā)現(xiàn)這是以發(fā)展兒童觀察力作為主線的繪本，可以將活動(dòng)設(shè)計(jì)為讓兒童通過逐一觀察大餅上牙印的形狀來推理和判斷是誰吃掉大餅。在同類型繪本《誰在我頭上嗯嗯》等繪本中也可以分析后發(fā)現(xiàn)仍然是以發(fā)展兒童觀察力為主的，可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)成和兒童互動(dòng)，發(fā)展兒童觀察力。但在這兩個(gè)繪本的使用過程后，有的同學(xué)直接將其作為一個(gè)繪本故事講完，沒有挖掘出這個(gè)繪本的價(jià)值和可以在教學(xué)活動(dòng)中怎樣開展。而有的繪本卻不適合在教學(xué)活動(dòng)中觀察，但是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中硬要設(shè)計(jì)成讓兒童觀察，沒法吸引兒童又沒法緊扣主題且教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏混亂。

繪本作為可以讓活動(dòng)更精彩的材料，在利用繪本講故事過程中，除了提與主題相關(guān)的描述性提問外，還應(yīng)多用與繪本主題相關(guān)的假設(shè)性提問、開放性提問，讓問題緊扣主題，升華主題。在開發(fā)和利用繪本中，要注意分析內(nèi)容看其是否能夠很好的和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，要多思考繪本可以怎樣用的更活。

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