思想政治理論課課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀分析——以貴州師范學(xué)院為例

文/張玉勝 王天橋 楊成友

為了進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課 (以下簡(jiǎn)稱“思政課”)課堂教學(xué)有效性，提高思政課育人效果，真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)，有必要進(jìn)一步分析思政課課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，本文將從教師、學(xué)生、教材等角度來(lái)分析思政課課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

一、教師課堂教學(xué)的基本狀況

課題組從5個(gè)層面 (即課程價(jià)值、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)狀況)，通過(guò)教師座談、深入課堂、個(gè)別交流、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)貴州師范學(xué)院27位專任思政課教師對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課教師對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)可度一般，趨于良好，但沒(méi)有達(dá)到良好狀態(tài)。其中，教師認(rèn)可度最高的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，其次是課程價(jià)值，比較低的是學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)效果。

在正常情況下，思政課教師對(duì)自己所從事的課程教學(xué)內(nèi)容能夠有較好的把握，在教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，所以他們認(rèn)為自己的教學(xué)是能夠吸引學(xué)生的，因而對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度相對(duì)較高;由于教師們對(duì)所教學(xué)的課程存在認(rèn)知上的不同，加上學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不到位，是造成學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果不好的主要原因。

在對(duì)思政課教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，教師較受歡迎的比例超過(guò)75%，其中28%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師能夠做到為人師表，知識(shí)廣泛，尊重學(xué)生，和學(xué)生平等交流，很受歡迎;有37%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠?yàn)槿藥煴恚C合素質(zhì)有待提高;18%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)一般，7%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)差，讓人反感。課題組后來(lái)專門(mén)召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)上發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師素質(zhì)差，讓人反感的原因，主要是在課堂教學(xué)中教師沒(méi)有能夠尊重好學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有考慮到學(xué)生感受。

課題組從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容熟練程度、教學(xué)設(shè)計(jì)條理是否清楚、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出、課堂啟發(fā)能否激發(fā)學(xué)生求知欲、教學(xué)互動(dòng)是否有效、課堂氣氛是否活躍等7個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):思政課教師在教學(xué)過(guò)程中態(tài)度認(rèn)真，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，但在“課堂啟發(fā)能否激發(fā)學(xué)生求知欲、教學(xué)互動(dòng)是否有效、課堂氣氛是否活躍”等方面的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。

從總體上看，思政課教師的整體素質(zhì)較高，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)待學(xué)生熱情熱心，受到學(xué)生的歡迎，思政課課堂教學(xué)有效性進(jìn)一步增強(qiáng)，育人效果明顯。但也存在一些不足，可歸納為“四個(gè)不高”。

第一，部分思政課教師理論素養(yǎng)不高。部分思政課教師不喜歡學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)馬克思主義的最新理論成果，不去研究馬克思主義，對(duì)馬克思主義一知半解，在具體教學(xué)中就存在要么理論脫離實(shí)際，要么照本宣科，對(duì)問(wèn)題僅能泛泛而談，這必然使思政課課堂教學(xué)有效性和吸引力大打折扣。同時(shí)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)泛泛而談的課堂和教師，缺乏興趣，甚至反感，產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。

第二，部分思政課教師思想道德素質(zhì)不高。受到社會(huì)思潮和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素等影響，部分思政課教師理想信念不夠堅(jiān)定，價(jià)值觀模糊;課堂上的個(gè)別偏激言辭和觀點(diǎn)偏離了思政課的價(jià)值目標(biāo)。親其師，信其道。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)師德師風(fēng)高尚、思想道德素質(zhì)高的教師更容易受學(xué)生歡迎，其課堂教學(xué)也更易受學(xué)生喜歡。［1］

第三，部分思政課教師教學(xué)技能不高。在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師除了要清楚地知道“教什么”、“為什么要教”，更要知道“怎么樣去教”。部分教師不去思考這個(gè)問(wèn)題，忽略學(xué)生的主體地位，那自然就是教學(xué)方法單一，形式呆板，缺乏生氣。課題組曾在一次56人的學(xué)生座談會(huì)中，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生喜歡課堂氣氛活躍，教學(xué)方式多樣的教師上課。

第四，部分思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感不高。部分思政課教師不安心思政課教學(xué)，敬業(yè)精神不足，把思政課教學(xué)當(dāng)做是謀生的職業(yè)，職業(yè)認(rèn)同感淡化。一直以來(lái)，國(guó)家始終高度重視思政課教師的地位和作用，但部分思政課教師由于受到各種社會(huì)因素的影響，不認(rèn)可自己的思政課教學(xué)，職業(yè)認(rèn)同感淡化，因而在思政課課堂教學(xué)中缺乏應(yīng)有的工作熱情、社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況

思政課課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、社會(huì)所獲得的有益的積極的預(yù)期效果，［2］幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀世界觀。思政課課堂教學(xué)是否具有有效性，反映在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況上，學(xué)習(xí)狀況主要通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、抬頭率、課后閱讀等體現(xiàn)出來(lái)。

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。為了解大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度，課題組設(shè)置了“是否有必要開(kāi)設(shè)思政課”、“上思政課的原因”、“是否愿意上思政課”、“上思政課遲到、早退現(xiàn)象”等四個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)貴州師范學(xué)院2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，關(guān)于回答“是否有必要開(kāi)設(shè)思政課”這一問(wèn)題時(shí)，4.6%學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有必要，9.4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，56%的學(xué)生認(rèn)為有必要，30%的學(xué)生認(rèn)為很有必要。在問(wèn)到“上思政課的原因”這一問(wèn)題時(shí)，8.1%的學(xué)生回答是為了應(yīng)付教師點(diǎn)名，10.3%的學(xué)生回答是為了拿到學(xué)分，11.6%的學(xué)生的回答是喜歡上課教師，70%的學(xué)生回答是能學(xué)到知識(shí)。在問(wèn)到“是否愿意上思政課”這一問(wèn)題時(shí)，27.3%的學(xué)生回答非常愿意，30.4%的學(xué)生的回答是比較愿意，35.8%的學(xué)生的回答是一般，4.2%的學(xué)生回答是不愿意，2.5%的學(xué)生的回答是非常不愿意。關(guān)于問(wèn)到“上思政課遲到、早退現(xiàn)象”這一問(wèn)題時(shí)，有4.7%的學(xué)生回答會(huì)經(jīng)常遲到和早退，10.6%的學(xué)生回答會(huì)偶爾遲到。

大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課的總體態(tài)度是積極的健康的，但存在學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣，沒(méi)有用心學(xué)習(xí)等狀況。

第二，出勤率問(wèn)題。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在思政課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的出勤情況總體良好，也有缺逃課現(xiàn)象，其中，不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同學(xué)院的學(xué)生出勤率有較大差異。體育、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生出勤率要低于文學(xué)、教育類學(xué)生;高年級(jí)學(xué)生出勤率低于低年級(jí)學(xué)生。課題組曾對(duì)貴州師范學(xué)院2014級(jí)體育教育、藝術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、學(xué)前教育、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生的平均出勤率68.3%，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均出勤率77.4%，音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均出勤率70%，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的平均出勤率97%，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的平均出勤率96.2%。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課的出勤率相對(duì)于專業(yè)課的出勤率要低，部分專業(yè)的部分學(xué)生存在想辦法逃課的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的積極性要大大低于其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

第三，抬頭率問(wèn)題。課題組通過(guò)問(wèn)卷對(duì)貴州師范學(xué)院思政課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):有31.6%的學(xué)生回答上課時(shí)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課但不一定記筆記，18.3%學(xué)生回答上課時(shí)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真的記筆記，20.1%的學(xué)生的回答是不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，但會(huì)記好筆記，30%的學(xué)生回答是不聽(tīng)課，自己在下面看專業(yè)課教材或做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，這與課題組通過(guò)座談和深入課堂了解的情況基本一致。

思政課課堂教學(xué)的有效性，不僅僅只是看出勤率，更要看學(xué)生的抬頭率。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，思政課的抬頭率與出勤率的差距較大。如何才能讓思政課真正“入心入腦”，應(yīng)該引起高度重視。

第四，課后閱讀問(wèn)題。在思政課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課后閱讀情況如何，課題組通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):18.2%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀教師指定的書(shū)籍，41.8%的學(xué)生會(huì)偶爾圖書(shū)館或者網(wǎng)上瀏覽，40%的學(xué)生從不閱讀，上述狀況可以從平時(shí)學(xué)生的讀書(shū)筆記中得到印證。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使其在閱讀中成長(zhǎng)成才［3］，使人格在閱讀中更加豐滿。思政課是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的，但從上面的數(shù)據(jù)可以看出，像貴州這樣相對(duì)落后地區(qū)高校，學(xué)生本應(yīng)該更多地進(jìn)行閱讀，但情況剛好相反，學(xué)生的閱讀量非常有限，這是一個(gè)值得我們高度重視和反思的問(wèn)題。

三、教材基本狀況

課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不管是思政課教師，還是學(xué)生，都對(duì)思政課教材內(nèi)容提出了相同或類似的問(wèn)題。思政課教材內(nèi)容是思政課教學(xué)的基本組成要素。教材內(nèi)容對(duì)思政課課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生直接的影響。這些年來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)思政課教材從內(nèi)容到形式都進(jìn)行相應(yīng)修訂和調(diào)整，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，但同樣也存在一定的問(wèn)題，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教材內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。思政課教學(xué)既要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀，也要能幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問(wèn)題。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代、新媒體時(shí)代，大學(xué)生們會(huì)遇到許多問(wèn)題和困惑，思政課教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該關(guān)注到大學(xué)生的實(shí)際需要，能夠指導(dǎo)他們思考和解決思想上遇到的困惑，這樣才能夠增強(qiáng)思政課教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)思政課的價(jià)值目標(biāo)。關(guān)系大學(xué)生發(fā)展的一些重要問(wèn)題，應(yīng)該成為思政課教材關(guān)注的內(nèi)容，如大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)絡(luò)信息識(shí)別、人際關(guān)系教育、就業(yè)、學(xué)習(xí)、思想困惑等問(wèn)題。思政課教材內(nèi)容要更多地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的需要，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)增強(qiáng)思政課的育人效果。

第二，教材內(nèi)容的重復(fù)性問(wèn)題。重復(fù)具有強(qiáng)化的功能，更具有弱化的作用。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，思政課教材內(nèi)容重復(fù)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是思政課課程之間內(nèi)容上的重復(fù);二是與中學(xué)政治內(nèi)容的重復(fù)。這種重復(fù)的內(nèi)容或者相似的內(nèi)容，在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和反感心理，在一定程度上弱化了思政課課堂教學(xué)的有效性和吸引力，影響思政課教學(xué)效果。

第三，教材內(nèi)容的針對(duì)性問(wèn)題。任何一門(mén)課程都有其價(jià)值目標(biāo)，思政課教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，就表現(xiàn)在思政課價(jià)值、情感目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，顯得有些脫離社會(huì)生活和學(xué)生的實(shí)際;內(nèi)容上顯得有些“高大上”，目標(biāo)方向都明確，但距離較為遙遠(yuǎn)，缺乏可行性;同時(shí)，思政課教材部分內(nèi)容陳舊，滯后于時(shí)代的發(fā)展，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。

對(duì)于思政課課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，可以從同的視角去展開(kāi)。本文僅從教師、學(xué)生、教材內(nèi)容等層面進(jìn)行分析，以期能幫助自己有效提高思政課課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)增強(qiáng)思政課的育人效果。

［1］［2］張玉勝，王天橋，王維江.影響思想政治理論課課堂教學(xué)有效性的因素分析［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(7).

［3］張玉勝，張曉娟，楊慧珍.思想政治理論課分專題分組教學(xué)改革探索 ［J］.老區(qū)建設(shè)，2015(10).