試論大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

文/王朝軼

一、翻轉(zhuǎn)課程及其特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，它是教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上。學(xué)生利用課余時間在家或者其它場所對視頻進(jìn)行觀看，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后在具體的教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生針對自己不理解的知識與老師或者同學(xué)進(jìn)行討論交流的一種新型的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

(一)變學(xué)生的被動地位為主動地位

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)中，教師在教學(xué)中處于主動地位，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就成了被動的接受式的學(xué)習(xí)過程，這種教學(xué)方法下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)采用的是灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)過程比較枯燥無味，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生首先需要根據(jù)視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后針對教學(xué)中存在的問題與教師和老師進(jìn)行討論。在這個過程中，教師可以針對學(xué)生提出的問題給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師注意對學(xué)生的引導(dǎo)要點(diǎn)到為止，要讓學(xué)生學(xué)會自己進(jìn)行問題的分析和問題的解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生首先需要對教師制作的視頻進(jìn)行觀看，視頻傳遞的信息主要是教師的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。因此，學(xué)生為了在課堂上能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會對教學(xué)視頻主動地進(jìn)行觀看。這就使學(xué)生在改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)的地位。另外，由于教師制作的這些視頻都是短小精悍的，這就有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

(二)有效的節(jié)約課堂時間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要利用有限的課堂教學(xué)時間對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的講述，讓學(xué)生理解本堂課的具體教學(xué)內(nèi)容。教師要使自己向?qū)W生傳遞的知識與內(nèi)容被學(xué)生理解和消化，是需要一定的時間的。而學(xué)生對知識進(jìn)行消化主要是在課堂上進(jìn)行的，這就使本來就十分有限的課堂時間白白的浪費(fèi)了。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于學(xué)生提前對課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，正式的課堂上就只是對相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行疑難解答和相互討論，這在很大程度上節(jié)約了教堂時間，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提高。例如:在對新編大學(xué)英語的一篇閱讀“Athletes should be role models”的學(xué)習(xí)時，這篇閱讀文章的翻譯和閱讀中涉及的語法等是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師在制作教學(xué)視頻時，可以把閱讀的翻譯用逐句呈現(xiàn)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時，每段中有涉及到語法的句子也要進(jìn)行標(biāo)注和突出。采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，教師就不用在課堂上對文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯了，這就有效的節(jié)約了課堂的教學(xué)時間，從而把課堂教學(xué)時間利用起來解決學(xué)生不能理解的知識點(diǎn)。

其次，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師會第二堂課上安排一定的時間對第一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，增加學(xué)生對知識記憶的量。這也在一定程度上占用了課堂的教學(xué)時間，然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自行對知識進(jìn)行隨時隨地的復(fù)習(xí)和鞏固。同時，由于視頻是教師上傳到網(wǎng)上的，學(xué)生對于難以理解的知識點(diǎn)可以采取反復(fù)觀看的方法。另外，在每個教學(xué)視頻的最后，都插入了相關(guān)的小問題，學(xué)生可以及時針對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效率隨時進(jìn)行檢測。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)可以有效的節(jié)約課堂時間，讓課堂時間得到最優(yōu)的利用。

(三)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的溝通與口語表達(dá)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全打破了學(xué)生在課堂上一言不發(fā)的狀況，它要求每一位學(xué)生要積極的參與到教學(xué)討論中去，充分調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在討論與交往過程中，［4］學(xué)生的交流能力和溝通能力會不知不覺的提高，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要與教師進(jìn)行溝通與交流、需要與同學(xué)進(jìn)行溝通與交流。只有進(jìn)行有效的溝通，學(xué)生對英語知識才能夠有效的理解與掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，由于教師與學(xué)生的互動交流少，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)能力的機(jī)會很少，因此，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力也得不到提高。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂主要是學(xué)生與老師之間用來進(jìn)行交流和討論的，于是在課堂交流的過程中，學(xué)生就可以對口語表達(dá)能力進(jìn)行有效的練習(xí)，久而久之，經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就自然得到了提高。同時，在交流過程中，針對學(xué)生的表達(dá)出錯的地方，教師和學(xué)生都可以對其進(jìn)行糾正，學(xué)生針對自己的錯誤進(jìn)行自我總結(jié)與檢驗，從而就可以使口語表達(dá)能力逐漸得到提高。

(四)隨時隨地對知識進(jìn)行鞏固

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生幾乎從來不會對知識進(jìn)行鞏固，因為每天都有新的教學(xué)內(nèi)容，而且鞏固的過程很枯燥，再加之學(xué)生自行的對知識進(jìn)行鞏固容易出現(xiàn)對教學(xué)重難點(diǎn)把我不到位的現(xiàn)象，學(xué)生普遍不愿意進(jìn)行鞏固，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率不高。翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式下，由于教學(xué)的重難點(diǎn)都在教師制作的視頻上有一定的呈現(xiàn)，使學(xué)生很容易抓住本質(zhì)進(jìn)行鞏固，而且鞏固的效果很好。同時，由于教學(xué)視頻的短小精悍，學(xué)生普遍認(rèn)為觀看教學(xué)視頻是一件很有趣的事情，因此，學(xué)生有對知識進(jìn)行鞏固的欲望。再次，在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式下，教師不但在網(wǎng)絡(luò)上上傳了相應(yīng)的是視頻，而且教師也會在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生有不清楚的地方可以隨時隨地向老師尋求幫助。

［1］劉愛菊.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的綜合應(yīng)用 ［J］.現(xiàn)代教育，2014