突顯個性 增進實效——初中語文個性化作業(yè)設(shè)計淺談

文/藍孝源

語文作業(yè)是語文教學過程的一個重要組成部分，是體現(xiàn)語文教學效果有效性的主要手段。因此，從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，研究發(fā)展學生能力的個性化作業(yè)，提高語文教學的實效，是教師不可忽略的一個教學問題。

但在實際的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學生對作業(yè)是有抵觸情緒的，對作業(yè)的重視度不高，更多的是應(yīng)付，導(dǎo)致課堂教學的有效性削弱。筆者認為，現(xiàn)今的許多作業(yè)設(shè)計形式固定，個性不突出，學生興趣不大。因此在語文教學中，作為教學有效性檢測的重要手段之一的作業(yè)，如何讓其能吸引學生的興趣，讓學生愛做，樂做，會做，是非常重要的。筆者就從初中語文的教學實踐出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\見解:

一、依托興趣，合理設(shè)計，提高實效

興趣是最好的老師。初中生思維發(fā)展比較活躍，學習以興趣為主導(dǎo)。教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮興趣這一重要的因素，結(jié)合語文教學實際，設(shè)計既符合教學內(nèi)容，又能吸引學生興趣的個性化作業(yè)。讓學生面對作業(yè)愛做，樂做，先做為快。例如每篇課文的課后練習，教師可以結(jié)合學生的特性，在原有練習的基礎(chǔ)上稍作修改，使其更貼合學生的認知水平，設(shè)計出個性化的作業(yè)，并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，在作業(yè)中獲得快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”。學生的學習熱情高漲了，學習效果必然會顯著提高。如在教《看云認識天氣》課文時，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課后的填表題做些修改，減少其枯燥與繁瑣，讓學生觀察這幾天的天氣情況，記錄云層特點，選一種云或光彩進行有個性的介紹。學生有了探究課文的興趣，觀察的過程中也對課文有了更深的了解，提高了教學的實效。

二、注重個性，分層分類，因材施教

尺有所短，寸有所長，學生的學習能力是存在著差異的。有些教師在布置作業(yè)時缺乏對學生的能力差異的考慮，不區(qū)分難易度，讓學生完成統(tǒng)一布置的作業(yè)，這樣做的長期效果是弊大于利。有的作業(yè)難度大，基礎(chǔ)差的學生完成有難度，要么抄襲他人作業(yè)應(yīng)付了事，要么干脆放棄。有的作業(yè)過于簡單，基礎(chǔ)好的學生完成難度較小，鍛煉不了能力。學生一旦長期持續(xù)“吃不飽”狀態(tài)，就會認為“作業(yè)就是簡單、枯燥、低水平的勞動”，努力的體驗度不高，逐漸失去做作業(yè)的興趣，馬虎應(yīng)對，降低學習效果。因此教師要考慮學生學習能力差異性這一關(guān)鍵因素，根據(jù)學生的學習能力和學習需求的不同，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對作業(yè)進行分層分類設(shè)計，由易到難，讓學生根據(jù)自身情況自主選擇，通過個性化的作業(yè)喚醒學生的學習欲望，優(yōu)化學習能力，提高學習效率。同時對作業(yè)的完成也采用激勵性的發(fā)展評價，對不同層次的學生實行彈性評價，激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，提高教學的效果。

三、突出實踐，優(yōu)化設(shè)計，體現(xiàn)創(chuàng)新

新課標改革的核心就是要以學生的發(fā)展為根本，努力培養(yǎng)學生的各項能力。因此在作業(yè)設(shè)計中，要體現(xiàn)學科的實踐性，將課堂與社會生活連接，活學活用，豐富知識，提高能力。語文作業(yè)應(yīng)該是貫穿整個教學過程的，包括課前預(yù)習、課中練習、課后鞏固。大部分教師對課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)不夠重視，作業(yè)的設(shè)計流于形式，預(yù)習就是看書。學生的興趣不高，幾乎不做這一方面的作業(yè)。如果將預(yù)習作業(yè)與學生的實踐相結(jié)合，強化學習的主動性，學習的效果就突顯了。教師可以根據(jù)教學需要，布置些與教學目標有關(guān)的查閱作業(yè)，讓學生對課文內(nèi)容有更深入的了解，提高學生參與的熱情，課堂教學實效果也就比較明顯了。如教《羅布泊 消逝的仙湖》時，就讓學生查找人類環(huán)境破壞的具體實例，讓學生了解身邊的例子，學生積極認真，課堂發(fā)言積極活躍。還有課后作業(yè)的實踐性也很多，課本劇就是一個不錯的形式。讓學生在課本的基礎(chǔ)上，設(shè)計個性化的課本劇，既激發(fā)學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的實踐能力，訓練創(chuàng)新意識。如《俗世奇人泥人張》一文，就可讓學生排演課本劇來學習課文，這樣學生不僅熟悉了課文，而且在設(shè)計課本劇的過程中，對文中人物形象的把握也更明確，進而語文教學的效果就有了。

四、合理拓展，科學探究，關(guān)注成長

培養(yǎng)學生合作探究的能力是新課標的要求，在語文教學中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，通過合作探究，提高學生的語文能力。作業(yè)作為教學環(huán)節(jié)之一，教師在設(shè)計作業(yè)時更應(yīng)注重知識的合理拓展，做到課內(nèi)外相結(jié)合，學科相結(jié)合，通過豐富多彩的個性化作業(yè)，激發(fā)學生的探究欲望，拓寬學生的知識視野，提高學生的學習能力，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，促進學生各方面素質(zhì)的整體提高。如在講《范進中舉》之后，可以設(shè)計探究性的作業(yè)讓學生思考:造成范進悲劇的根源是什么?對古代的科舉考試和現(xiàn)在的升學考試你有什么看法?初中生的談?wù)撌潜容^激烈的，不成熟的見解和看法很多，教師應(yīng)在肯定學生的基礎(chǔ)上，適時在認知上加以引導(dǎo)，糾正學生認知的誤區(qū)。這樣學生既拓寬了思維，又在探究中認識了科舉制的弊端，實現(xiàn)了語文教學的目標，收到了較好的教學效果。

總之，在新課程背景下，我們需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，把握語文教學的規(guī)律，從學生的個體特征出發(fā)，結(jié)合教學實際，精心設(shè)計個性化作業(yè)，提高作業(yè)的興趣度，使學生樂于完成作業(yè)，進而提高語文教學的效果。

［1］《義務(wù)教育語文課程標準 (2011年版)》北京:北京師范大學出版社

［2］方臻夏雪梅:《作業(yè)設(shè)計給予學生心理機制的學習反饋》教育科學出版社

［3］史愛榮．孫宏碧:《教育個性化和教學策略》山東教育出版社．

［4］朱彥黎．淺談初中語文作業(yè)設(shè)計的四大原則〔J〕．《新課程學習 (上)》，2011(8)．

［5］余鐵峰．學生語文作業(yè)優(yōu)化初探〔J〕．麗水學院學報，2008(6)．