高中語文教學(xué)評價問題研究

文/夏紅娟

一、前言

眾所周知，評價是對某個對象進行價值判斷的過程。高中語文教學(xué)評價就是基于高中語文的教學(xué)目標，運用相關(guān)的評價標準和方式，對高中語文的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進行價值判斷并為高中語文教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、規(guī)范教師教學(xué)、推動教學(xué)進步的有力杠杠，全面的高中語文教學(xué)評價包括對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)評價存在誤區(qū)和不足，導(dǎo)致兩大不良后果:在學(xué)生層面，語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即語文基礎(chǔ)好的學(xué)生語文學(xué)習(xí)越來越好，語文基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)越來越差;在教師層面，語文教學(xué)出現(xiàn)“首因效應(yīng)”，即高中語文教師總會傾向于追求學(xué)生考試成績優(yōu)異，以期獲取學(xué)校和社會的認可。學(xué)生學(xué)習(xí)的“馬太效應(yīng)”抑制了學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性，教師教學(xué)的“首因效應(yīng)”違背了學(xué)習(xí)全面提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)初衷。因此，剖析高中語文教學(xué)評價體系存在的誤區(qū)，探求高中語文教學(xué)評價的優(yōu)化策略，對有效改進我國高中語文的教學(xué)工作，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有較大的理論價值和較強的現(xiàn)實意義。

二、高中語文教學(xué)評價體系存在的誤區(qū)及優(yōu)化策略

高中語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循全面性、科學(xué)性、可行性、發(fā)展性以及符合語文學(xué)科特色等原則。文章本部分將對高中語文教學(xué)評價體系存在的三大誤區(qū)進行分析，并結(jié)合我國高中語文教學(xué)的實際情況，提出相對應(yīng)得優(yōu)化策略。

(一)高中語文教學(xué)評價體系存在的誤區(qū)

1．高中語文教學(xué)評價標準絕對化。眾所周知，語文學(xué)科具有實用性、生活化以及人文性等特征，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變，教學(xué)內(nèi)容往往具有較強的跳躍性和發(fā)散性。當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)對不同學(xué)科的教學(xué)評價均采用同一種評價方法，這過分強調(diào)了學(xué)科的共性，而忽略各學(xué)科的個性化特征。與此同時，在高考成績論成敗的高中教學(xué)中，學(xué)生的考試成績成為高中語文教學(xué)評價的核心標準，這與語文教學(xué)的根本目的相違背。除此之外，語文教學(xué)的評價標準往往由上級文件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)科組長決定，通常一線的語文教學(xué)老師并不能參與標準的制定，標準不會隨著語文教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。

2．高中語文教學(xué)評價方式固態(tài)化。在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學(xué)的語文教學(xué)評價沒有長期的整體性規(guī)劃，語文教學(xué)評價的目的不明確，學(xué)生的語文期末考試成為教學(xué)評價的隱形方式。但由于學(xué)生語文基礎(chǔ)的差異性，成績并未能真正反映出教學(xué)的效果。一般來說，大部分中學(xué)的語文教學(xué)評價多采用領(lǐng)導(dǎo)課堂聽課和學(xué)生問卷調(diào)查兩種方式。前者只對某節(jié)語文課進行打分，而不參與具體的評課，使得高中語文教學(xué)評價流于形式;后者只對語文老師進行被動打分，調(diào)查問卷表常年不變，且調(diào)查結(jié)果最終也未能完全反饋到具體的語文教學(xué)當(dāng)中去。

3．高中語文教學(xué)評價主體單一化。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價體系中，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、語文教學(xué)專家、學(xué)科組領(lǐng)導(dǎo)以及同行是教學(xué)評價的主體。與大學(xué)經(jīng)常將學(xué)生的綜合評價納入到教學(xué)評價體系中不同，高中語文教師的自評和學(xué)生的綜評很少被納入到具體的教學(xué)評價體系。毫無疑義，高中語文教學(xué)評價主體的單一化使得最具有發(fā)言權(quán)的兩大評價主體被排除在教學(xué)評價體系之外，這極大的抑制了教學(xué)評價的時效性和實效性。

(二)高中語文教學(xué)評價體系存在的優(yōu)化策略

1．立足語文學(xué)科特色，優(yōu)化高中語文教學(xué)評價標準。語文教學(xué)具有極強的人文性，教學(xué)內(nèi)容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學(xué)評價方法，如語文教學(xué)過程中老師對學(xué)生科學(xué)價值觀和人生觀的培育。與此同時，既要考察語文教學(xué)對語文教學(xué)知識的掌握程度，也要注重對學(xué)生的語言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng)新能力以及觀點質(zhì)疑批判能力的評價，真正將語文教學(xué)評價與語文的學(xué)科性質(zhì)和特點相結(jié)合。

2．拓寬教學(xué)評價鏈條，完善語文教學(xué)評價方式。語文教學(xué)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，其教學(xué)效果很難立竿見影的表現(xiàn)出來，而是一個長期的積累性過程。因此，對于高中語文教學(xué)的評價要分階段、劃重點、看效果，要將語文教學(xué)的診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，其中:以診斷性評價為基礎(chǔ)，以形成性評價為重點，以總結(jié)性評價為補充。通過不斷拓寬教學(xué)評價的鏈條，增加高中語文教學(xué)評價的深度與寬度，進而提高高中語文教學(xué)評價的科學(xué)性和可行性。

3．納入語文師生自評，豐富高中語文教學(xué)評價主體。教師和學(xué)生作為高中語文課堂教學(xué)的兩大核心主體，在高中語文教學(xué)評價體系中應(yīng)有一席之地。通過將語文老師的自評納入到評價體系中，促使高中語文教師對自身的教學(xué)內(nèi)容、方法以及目的進行反思，繼而提高自身的語文教學(xué)改革意識，最終豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延。通過將高中學(xué)生的自評納入到評價體系中，轉(zhuǎn)變學(xué)生在當(dāng)前高中語文教學(xué)的被動性地位，激發(fā)學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣，進而提高自身語文學(xué)習(xí)的效率。

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