運(yùn)用控制論指導(dǎo)優(yōu)化課堂教學(xué)

摘要：課堂教學(xué)既有預(yù)設(shè)性，又動態(tài)發(fā)展，是包含多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。優(yōu)化課堂教學(xué)，須要運(yùn)用控制論為指導(dǎo)。本文介紹了課堂教學(xué)控制的四種模式，以及如何正確理解和把握課堂教學(xué)控制，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、師生作用、教學(xué)生成、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等方面提出了運(yùn)用控制論指導(dǎo)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略和要求。

關(guān)鍵詞：控制論 課堂教學(xué) 優(yōu)化

課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的復(fù)雜活動。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂上學(xué)生主體地位愈發(fā)凸顯，但這些可喜變化發(fā)生的同時，不少課堂卻出現(xiàn)“一收就死，一放就亂”的局面，在內(nèi)容安排、時間分配、活動實施、師生作用發(fā)揮等多方面，教師常常顧此失彼，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。之所以產(chǎn)生這樣的問題，是因為課堂教學(xué)既有預(yù)設(shè)性，又動態(tài)發(fā)展，具有靈活性和開放性的特點，是一個包含多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。而要對系統(tǒng)各要素進(jìn)行有效控制，只憑經(jīng)驗和感覺往往難以奏效，需要運(yùn)用理論作指導(dǎo)，筆者認(rèn)為控制論對優(yōu)化課堂教學(xué)極有幫助。

一、控制論與課堂教學(xué)控制

1.控制論對課堂教學(xué)的指導(dǎo)價值

控制論由美國數(shù)學(xué)家維納（N·Winener）提出，控制論要求從整體、相互關(guān)系、運(yùn)動變遷的角度研究問題，通過信息處理的能動過程，解決控制與被控制的矛盾，使系統(tǒng)運(yùn)行處于最優(yōu)狀態(tài)或保持穩(wěn)定性，進(jìn)而達(dá)到對系統(tǒng)所規(guī)定的功能目標(biāo)[1]。

針對課堂教學(xué)中內(nèi)容、時間、負(fù)擔(dān)、成本、目標(biāo)等變量，如果能整體把握其相互關(guān)系，有效控制使之達(dá)到最優(yōu)化，讓課堂沿著期望的方向發(fā)展，師生作用都能充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效益將實現(xiàn)最大化。

2.課堂教學(xué)控制的類型

根據(jù)控制的時機(jī)、面臨的狀況和影響的深度，教學(xué)的控制通?？煞譃轭A(yù)先控制、反饋控制、隨機(jī)控制、模式控制四種類型。

（1）預(yù)先控制。預(yù)先控制是指在教學(xué)活動開展之前實施的控制，包括必要時讓學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)程、需要遵循的規(guī)則、進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備等。

（2）反饋控制。反饋控制是指教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的情緒、精神面貌以及言行反饋的學(xué)習(xí)狀況信息等，與教學(xué)目標(biāo)和期望進(jìn)行對比，分析是否達(dá)到（或超出）預(yù)期目標(biāo)以及存在的差距，對教學(xué)進(jìn)程及時加以調(diào)節(jié)，使教學(xué)更具針對性、有效性和生成性。

（3）隨機(jī)控制。隨機(jī)控制是對課堂教學(xué)過程中偶發(fā)情況的控制。開放度越高的課堂，隨機(jī)事件的發(fā)生越常見，如果處理得當(dāng)，可能轉(zhuǎn)化為課堂意料之外的精彩，反之則可能導(dǎo)致課堂偏離預(yù)定目標(biāo)。

（4）模式控制。模式控制是通過讓學(xué)生形成一定的良好習(xí)慣來實現(xiàn)控制的目的。教是為了學(xué)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生共同建構(gòu)與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，能夠提高師生的默契度，這是常用的模式控制[2]。教師可以根據(jù)自己所在班級的特點和實際需要，指導(dǎo)學(xué)生共同參與制定課堂常規(guī)，提高課堂管理效率[3]。

二、正確理解和把握課堂教學(xué)控制

1.課堂教學(xué)控制的內(nèi)涵

不能片面地把“教學(xué)控制”看作是教師對課堂行為的“約束”，一味強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，而應(yīng)將其理解成掌控、調(diào)控、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、激發(fā)、約束等含義。從教學(xué)行為的角度，教學(xué)控制除了應(yīng)合理約束課堂不良行為，更要引導(dǎo)、激發(fā)給課堂“添彩”的行為。換言之，合理地“放”可能更有利于調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。另外，控制對象不只是學(xué)生和學(xué)生的行為，還有人以外的諸多因素，控制目的是使其在動態(tài)發(fā)展過程中協(xié)調(diào)平衡。

2.課堂教學(xué)控制的主體

教學(xué)控制的主體不只是教師，學(xué)生同樣是重要的控制主體，兩者相互影響，具有互控性。比如教師的教學(xué)熱情能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷漠和被動也會使教師情緒低落。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)模式控制，引領(lǐng)學(xué)生成為課堂的管理者、建設(shè)者、貢獻(xiàn)者，調(diào)動學(xué)生主動參與控制。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、適應(yīng)、配合教師對課堂的控制，這些控制本身也蘊(yùn)含教育價值。

3.課堂教學(xué)控制的依據(jù)和手段

信息是控制的依據(jù)和手段。教師一方面?zhèn)鬟f信息對課堂進(jìn)行控制，另一方面獲取和分析學(xué)生反饋的信息，形成控制決策。用于課堂教學(xué)控制的信息多樣，有專家將其劃分為：知識性信息、教育性信息、管理性信息、反饋性信息、干擾性信息[4]。信息既有顯性的（如學(xué)生回答問題正確或示意自己不明白），也有隱性的（如學(xué)生的情緒狀況、活躍程度等），隱性信息尤其需要教師目光如炬、明察秋毫。

獲取信息的方法多樣，比如：（1）觀察法。利用教師的教學(xué)經(jīng)驗觀察學(xué)生表現(xiàn)。（2）問答法。根據(jù)學(xué)生對提問的回答，判斷其學(xué)習(xí)狀況。（3）檢測法。利用問卷方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度。（4）活動法。讓學(xué)生在活動中呈現(xiàn)認(rèn)知狀況及能力水平。

4.課堂教學(xué)控制的基本流程

課堂教學(xué)控制的基本流程通常是從教師傳遞信息開始，到獲取反饋信息進(jìn)而形成新信息結(jié)束，構(gòu)成如下圖所示的一個閉環(huán)。課堂教學(xué)進(jìn)程正是由這樣一個個相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)串連而成。

需要指明的是，學(xué)生給教師反饋的信息，既有有意反饋，如回答教師的提問、向教師尋求幫助等，也有無意反饋，如學(xué)生的面部表情、注意力狀況等，如圖1所示。

三、如何運(yùn)用控制論優(yōu)化課堂教學(xué)

1.對教學(xué)內(nèi)容的控制

對教學(xué)內(nèi)容的控制主要包括三個方面：知識容量、難易程度、教學(xué)節(jié)奏。

知識容量和難易程度過大或過小都會降低課堂效率。過大時，超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步伐，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮；過小時，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，限制其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。容量和難度大小沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)，因?qū)W生、班級情況而異。如何合理控制？一方面依靠教師深入研讀和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)所需時間、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面，依靠自身經(jīng)驗并結(jié)合理性分析進(jìn)行預(yù)設(shè)；另一方面在課堂上借助課堂觀察、知識檢測、信息技術(shù)手段等，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)節(jié)奏應(yīng)有張有弛，知識密度應(yīng)有大有小，教學(xué)速度應(yīng)有快有慢。教學(xué)節(jié)奏需要依據(jù)科學(xué)的教學(xué)邏輯確定，根據(jù)學(xué)生的實際反饋合理控制。

2.對教學(xué)互動的控制

教學(xué)互動是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生直接施加影響和幫助的教學(xué)行為，是調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主體作用的有效做法。但要注意的是，目的性要強(qiáng)，并有充分的設(shè)計，以提升互動效率和品質(zhì)，避免低效或無效的互動行為。比如學(xué)生之間的討論交流，如果要求不明確，加上學(xué)生缺乏深入思考，可能導(dǎo)致熱鬧有余而互動質(zhì)量不足。出現(xiàn)諸如此類狀況時，教師應(yīng)及時覺察并加以干預(yù)和引導(dǎo)。

對教學(xué)互動的控制，是為了追求高品質(zhì)互動：一是不偏離教學(xué)目標(biāo)；二是能吸引全體或盡可能多的學(xué)生參與；三是有深度的思維參與，有創(chuàng)新的生成。這需要在平時通過模式控制，訓(xùn)練學(xué)生良好的互動習(xí)慣和在互動過程中的自律意識。

3.對師生作用的控制

課堂上教師和學(xué)生是既統(tǒng)一又對立的關(guān)系，兩者相互影響，可以相互促進(jìn)也可能相互抑制。在有限的時間和空間里，如果教師“表現(xiàn)”太多，就可能搶了學(xué)生的“戲”；如果教師“大撒手”，結(jié)果只能是教學(xué)效率低下。

值得一提的是，一些教師走入誤區(qū)，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)卻過分削弱甚至拋棄講授方式。事實上，對于與舊知識聯(lián)系較少、難度較大或比較抽象的概念理論知識，適合由教師講授完成。

所以，既不能走某一極端，也不能不切實際地隨意切分師生作用的比例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其中一方作用被弱化影響目標(biāo)達(dá)成時，應(yīng)及時調(diào)整使雙方作用得到恰如其分的發(fā)揮。

4.對教學(xué)生成的控制

教學(xué)過程中常常會產(chǎn)生偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)生成，這些生成既有教師根據(jù)實際情況“靈機(jī)一動”的發(fā)揮，也有學(xué)生“冒”出的問題或獨(dú)特見解。教學(xué)生成對課堂可能有建設(shè)價值，也可能起干擾作用。對于后者一些教師認(rèn)識不足，比如個別學(xué)生因為思維過于跳躍或發(fā)散提出的“跑題”問題，如果教師遷就學(xué)生在該問題上糾纏不休，極可能使教學(xué)進(jìn)程“跑偏”。這需要教師能快速判斷它是否符合教學(xué)目標(biāo)（包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)），是否能對課堂產(chǎn)生“雪中送炭”或“錦上添花”的效果，并權(quán)衡時間成本與教學(xué)效益進(jìn)行決策。很多生成本身極有價值，經(jīng)驗不足的教師卻由于重視不夠或意識不到而白白浪費(fèi)。有經(jīng)驗的教師會在教學(xué)設(shè)計中增加一些“應(yīng)急預(yù)案”，以避免事到臨頭而措手不及。因此，除了注意積累經(jīng)驗、提升應(yīng)變能力之外，教師應(yīng)在備課時注重“備生成”。

5.對教學(xué)方式的控制

教學(xué)方式包括教學(xué)手段、教學(xué)方法等。教無定法，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)喜好，選擇適合的教學(xué)方式。一方面教師要避免教學(xué)方式過于單一，讓學(xué)生感覺單調(diào)而厭倦；另一方面也要注意避免變換過于頻繁，讓學(xué)生難以適應(yīng)和配合。學(xué)生接受并喜歡的教學(xué)方式，不會一蹴而就地形成，也不能一成不變，需要教師利用模式控制，在日常教學(xué)中與學(xué)生共同建構(gòu)。

教學(xué)方式包括講授式、探究式、啟發(fā)式、討論交流、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，一節(jié)課采用哪種（或哪些）方式，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格綜合考慮。實際應(yīng)用時，常常需要根據(jù)實際情況加以調(diào)整。比如在運(yùn)用討論式時，如果學(xué)生討論的積極性不高，觀點也缺乏獨(dú)到見解，出現(xiàn)這樣的情況時，教師要考慮是否改用啟發(fā)式或講授式更好。

6.對教學(xué)環(huán)境的控制

教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。物質(zhì)環(huán)境涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施和空間布局等，社會環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等[5]。不同的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)可能截然不同。良好的環(huán)境中，學(xué)生求知欲濃厚，心態(tài)會更開放，敢于表現(xiàn)自己，甚至達(dá)到“忘我”的學(xué)習(xí)境界。相反，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，專注度降低，注意力易分散或轉(zhuǎn)移。

如何控制教學(xué)環(huán)境使之優(yōu)化？有些環(huán)境是長期積累形成的，如教學(xué)設(shè)施、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等，需要通過模式控制方法來加以改善；有些環(huán)境具有隨機(jī)性，如空間布局、課堂紀(jì)律、課堂氣氛等，要求教師根據(jù)實際教學(xué)需要和實際情況采取隨機(jī)控制。在教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)民主，對學(xué)生充滿信任和關(guān)愛，態(tài)度親切，情緒飽滿，語言表達(dá)講究藝術(shù)性，并配合恰當(dāng)?shù)闹w語言，讓學(xué)生感受到知識的價值和魅力，并調(diào)動他們的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵他們主動學(xué)習(xí)和積極表現(xiàn)。另外，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的教學(xué)情境（故事或問題導(dǎo)入等），配合一定的多媒體效果，都有利于創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)控制是否理想到位，須把握以下幾個方面：（1）控制對象的選擇。哪些課堂教學(xué)因素可控，且根據(jù)實際情況有控制的必要；（2）控制時機(jī)的把握。應(yīng)在什么情況下加以控制，且這個時機(jī)控制更有效；（3）控制方法的運(yùn)用。對不同對象進(jìn)行控制時須采取何種有針對性的控制方法；（4）控制程度的拿捏。需要控制到什么程度，既達(dá)到目的又不至于“物極必反”。

在控制對象選擇方面，由于要控制的因素比較多，不可能面面俱到，應(yīng)有所“控”有所“放”。這些因素對教學(xué)效果的影響可能相互矛盾，比如追求知識容量和讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，需要從系統(tǒng)的高度進(jìn)行綜合性考慮，我們必須理性地對其重要性進(jìn)行排序，優(yōu)先突出最重要的因素，避免盲目地顧此失彼或厚此薄彼。

課程改革不斷走向深入，但課堂教學(xué)仍是教育的主陣地，教育質(zhì)量仍然取決于課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)對課堂教學(xué)控制予以高度重視，并在實踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，講究策略和方法，優(yōu)化課堂使之更加和諧流暢、運(yùn)轉(zhuǎn)高效，使師生的配合程度更高，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，信息輸出與輸入同步，實現(xiàn)更理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李方.現(xiàn)代教育研究方法[M].廣東：廣東高等教育出版社，2010.

[2] 李誠忠，王序蓀.教育控制論[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，1986.

[3] 閆禎，郭建耀.論課堂管理及其對教學(xué)的促進(jìn)功能[J].教學(xué)與管理，2009（6）.

[4] 陳安福，何毓智.課堂教學(xué)管理心理[M].四川：四川教育出版社，1990.

[5] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007（2）.

[作者：樂進(jìn)軍（1971-），男，湖北孝感人，北京教育科學(xué)研究院課程教材中心中學(xué)高級教師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】