教育功能視角下學(xué)生座位安排的研究

龔燕　王寶璽

摘要：學(xué)生座位屬于微觀的教育資源，對(duì)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生知識(shí)的獲得具有重要的影響。但在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的以學(xué)生家庭教育資本、學(xué)生成績安排座位的不公正現(xiàn)象抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，扭曲了教師的職業(yè)道德，阻礙了課堂公平的實(shí)現(xiàn)。要轉(zhuǎn)變座位安排的負(fù)面功能，應(yīng)遵循為學(xué)生服務(wù)的教育導(dǎo)向，削弱教室座位等級(jí)化意識(shí)并賦予不同的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：座位安排 負(fù)向功能 教育資本 成績本位

課堂座位是學(xué)校教育的微觀資源，對(duì)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生知識(shí)的獲得具有重要的影響。然而，有調(diào)查顯示：對(duì)于座位安排表現(xiàn)滿意的學(xué)生只有19.4%，不滿意率達(dá)到59.2%，27%的家長對(duì)于子女的座位有經(jīng)常干預(yù)的行為和態(tài)度[1]。新華網(wǎng)曾報(bào)道，部分中小學(xué)出現(xiàn)教師調(diào)整學(xué)生座位以權(quán)謀財(cái)?shù)慕逃瘮‖F(xiàn)象[2]。不少家長反映，現(xiàn)在中學(xué)憑“關(guān)系”排座位的現(xiàn)象十分普遍[3]。此類有關(guān)學(xué)生座位安排的負(fù)面報(bào)道歷年在媒體上不曾間斷，我國教師和研究者也對(duì)學(xué)生座位問題進(jìn)行了大量的思考和研究。

一、當(dāng)前學(xué)生座位安排不公的根源反思

1.學(xué)生家庭的教育資本對(duì)座位安排的潛在影響

學(xué)生家庭的教育資本對(duì)學(xué)生的課堂座位具有潛在的影響?！皞€(gè)體所擁有的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本體現(xiàn)一種生成性，具有獲取生產(chǎn)利潤與社會(huì)資源的潛在能力，行動(dòng)者擁有的不同資本的等級(jí)、資本總量、資本的構(gòu)成是決定其在場域中所占據(jù)位置的關(guān)鍵因素。”[4]學(xué)生的家庭教育資本，包括家庭的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本，也就決定了其在學(xué)校獲得教育機(jī)會(huì)和占有教育資源的能力。家庭教育資本豐盈的學(xué)生擁有更多的教育資源，能接受較好品質(zhì)的教育。相反，家庭教育資本貧乏的學(xué)生獲得較少的教育資源和不均等的教育機(jī)會(huì)。上世紀(jì)60年代，美國《科爾曼報(bào)告》和英國《普洛登報(bào)告》兩項(xiàng)著名的調(diào)查報(bào)告也指出：兒童不同家庭背景的文化資本的性質(zhì)對(duì)子女教育和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生更重要的影響[5]。家庭的物質(zhì)條件、社會(huì)關(guān)系和家庭的文化氛圍等非主觀因素決定學(xué)生在教育資源分配中的地位。在座位安排時(shí)通常表現(xiàn)為：家庭教育資本殷實(shí)的學(xué)生能夠享受選擇或者調(diào)換座位的特權(quán)，家庭教育資本普通的學(xué)生則不具備這樣的優(yōu)勢。

（1）學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)資本影響座位排列

座位安排對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生了重要影響。調(diào)查顯示：學(xué)生在教室的位置對(duì)其在課堂教學(xué)中被教師提問機(jī)會(huì)有顯著影響[6]，座位處于前排和中間的學(xué)生較后排和兩邊的學(xué)生會(huì)受到教師更多的關(guān)注，獲得更多的機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)和參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)成績更好。于是，由此而產(chǎn)生的家長參與競爭座位安排的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。許多擁有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位的家長通過給教育者“塞紅包”、“邀飯局”等途徑來獲得子女選擇和調(diào)換教室座位的特權(quán)。

（2）學(xué)生家庭的文化資本影響座位排列

文化資本是指不同家庭背景的學(xué)生帶到學(xué)校中的認(rèn)知的、語言的、氣質(zhì)的特征[7]。不同的文化資本影響學(xué)生課堂座位的安排。大量事實(shí)證明，與學(xué)校處于同質(zhì)性文化環(huán)境的學(xué)生在課堂教學(xué)、師生互動(dòng)中，更易于理解教師的語言風(fēng)格，給予教師更多的回應(yīng)。這類學(xué)生優(yōu)雅的談吐、積極的自我表現(xiàn)，也給教師帶來更多的教學(xué)激情和教學(xué)滿足感，使得教師喜歡同這部分學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。為了活躍課堂氣氛，教師在座位安排的時(shí)候更傾向于將他們安置在教室的焦點(diǎn)區(qū)域，給他們提供更寬廣、充足的教育。將不善于言談、不善于參與課堂活動(dòng)的學(xué)生安排到他視線之外的區(qū)域。

（3）學(xué)生家庭的社會(huì)資本影響座位排列

社會(huì)資本通常為由社會(huì)權(quán)力、社會(huì)頭銜、熟人集結(jié)而成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。相較于經(jīng)濟(jì)資本和文化資本，學(xué)生家庭的社會(huì)資本對(duì)座位排列的影響作用更加隱蔽。最常見的就是擁有社會(huì)權(quán)力的某些特殊群體或個(gè)人利用手中的權(quán)力向教師施壓，使教師不得不在教室座位中留有余地，滿足利益相關(guān)者的需要。除此之外，人脈關(guān)系也是社會(huì)資本的一種表現(xiàn)形式，在學(xué)生座位安排過程中也發(fā)揮至關(guān)重要的作用。人際的親疏、社會(huì)頭銜的高低為學(xué)生座位的安排疏通渠道。和教師有血緣關(guān)系的親屬、學(xué)校管理者的子女在安排座位時(shí)通常都能夠獲得額外的照顧。

2.學(xué)生成績對(duì)座位安排的潛在影響

成績排位即將學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、升學(xué)有望學(xué)生的座位安排在教室中最有利的區(qū)域，將學(xué)業(yè)成就較低學(xué)生的座位安排在教室邊緣區(qū)域。最常見的操作方式是將學(xué)生座位的調(diào)整以每次考試成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在班級(jí)的排名決定其選擇座位的先后權(quán)利，成績優(yōu)異的學(xué)生擁有優(yōu)先選擇的特權(quán)。在此基礎(chǔ)上，教室里剩余的座位以學(xué)生的生理因素（如身高、視力等）為參照進(jìn)行編排。

在一些中小學(xué)，以學(xué)生成績排位的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣。據(jù)2010年中國青少年研究中心、日本青少年研究所、韓國青少年開發(fā)院及美國艾迪資源系統(tǒng)公司聯(lián)合對(duì)一萬名高中生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國四分之一的高中班級(jí)以成績安排座位[8]。在優(yōu)質(zhì)教育資源有限的前提下，從短期、表面看來，以成績給學(xué)生安排座位，相比較人們利用人際關(guān)系、金錢交易進(jìn)行的座位安排更為公平。它符合教育公平的理念，也有利于實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，更是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種合理途徑?？墒聦?shí)上，這種座位編排的標(biāo)準(zhǔn)并沒有起到激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用，反而使學(xué)生心理產(chǎn)生了微妙的消極影響，給學(xué)生造成更大的心理壓力。

本質(zhì)上，以學(xué)生成績安排座位是應(yīng)試教育的延伸。學(xué)生考試成績作為座位安排的主要依據(jù)，成為評(píng)價(jià)學(xué)生最重要的標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，忽略學(xué)生尊嚴(yán)、希望、熱情等個(gè)性的培養(yǎng)，也不符合教育發(fā)展的規(guī)律。況且，以成績排位是教師懶政、無作為和功利主義思想的一種折射。

二、學(xué)生座位安排負(fù)面功能的表現(xiàn)

1.不公正的座位安排抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

按成績給學(xué)生安排座位其實(shí)是一種對(duì)考試成績過分信仰和過度使用的行為，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種變相懲罰。一方面，它使得學(xué)業(yè)成就較低的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為并影響其歸因方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績較低學(xué)生的座位往往在教室的角落和后面，得到教師目光、提問、交流等互動(dòng)機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，學(xué)生和教師一樣，他們很了解坐在教室前面能獲得更高的分?jǐn)?shù)，很清楚座位的位置與成績、態(tài)度的關(guān)系[9]。學(xué)生對(duì)座位代表成績、身份及教師重視程度的敏感意識(shí)，促使他們形成消極的心理暗示，進(jìn)而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理。成績排位除了給學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生帶來消極的心理暗示，還影響他們學(xué)業(yè)成就的歸因方式。座位意識(shí)敏感的學(xué)生面臨學(xué)業(yè)失敗易將失敗的原因歸入座位安排不公正的因素，從而喪失奮斗的動(dòng)力。另一方面，它給學(xué)業(yè)成就較高的學(xué)生帶來了心理壓力。以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，頻繁的排位容易給他們帶來焦慮，不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而加劇了班級(jí)內(nèi)部競爭的氣氛，降低了合作的愿望。

2.不公正的座位安排扭曲教師的職業(yè)道德

以資本排位和以成績排位實(shí)際是教師私人消費(fèi)教育資源、極端功利主義的表現(xiàn)。擁有座位絕對(duì)支配權(quán)的教師通過學(xué)生座位的排列獲得體制以外的收入，借此來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益，這是以一部分學(xué)生教育資源和教育機(jī)會(huì)的喪失為交換條件；教師將成績優(yōu)異的學(xué)生放在教室最好的位置，進(jìn)行積極關(guān)注，這是以犧牲一部分貧困弱勢群體學(xué)生發(fā)展可能性為代價(jià)的。這種以家庭資本或成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的編排方式，將學(xué)生分為不同的等級(jí)，不平等地對(duì)待他們。根據(jù)不同等級(jí)分配教育機(jī)會(huì)或資源的行為，抹滅了教師職業(yè)的神圣性，使教師丟失了教育智慧和教育靈魂；這種極端功利主義的座位安排方式使教育的出發(fā)點(diǎn)淪為以個(gè)人升遷、個(gè)人利益為基礎(chǔ)的荒誕現(xiàn)實(shí)，加劇了教育的生態(tài)失衡和教育不公平的現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)于教師安排座位時(shí)為個(gè)別“特殊”學(xué)生謀利與家長進(jìn)行“幕后交易”的行為，隨著年齡的增長，學(xué)生開始對(duì)這種行為敏感。這種體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)教師的師德產(chǎn)生質(zhì)疑，從而弱化了教師傳道、授業(yè)、解惑的影響力。

3.不公正的座位安排阻礙課堂公平的實(shí)現(xiàn)

以成績排位的教育方式人為地制造了不平等的課堂環(huán)境，影響著學(xué)生課堂教育資源和教育機(jī)會(huì)的獲得，阻礙了教育過程均等的實(shí)現(xiàn)。在同一個(gè)教室內(nèi)，不同座位的學(xué)生所接受到教師的目光、尊重、關(guān)懷、期望、耐心等是有區(qū)別的。那些座位在班級(jí)角落的學(xué)生很可能遭遇“隔離性的歧視”和課堂互動(dòng)邊緣化的不公正待遇。獲得教師關(guān)注多的前排和中間學(xué)生更可能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我觀念和充足的自信。感受到教師較低期望的邊緣學(xué)生，通常更可能表現(xiàn)出沉默寡言、不愛表現(xiàn)等個(gè)性特征。盡管學(xué)生座位的空間位置差異與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不大，但給學(xué)生所帶來的心理暗示作用卻不容忽視[10]。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，教師若將注意力全部集中在那些前排和中間、升學(xué)有望的學(xué)生身上，就容易忽視和壓抑另一部分學(xué)生，這種不公平、不正義的行為剝奪了學(xué)生享有均等課堂教育資源和教育機(jī)會(huì)的權(quán)利，阻礙了課堂公平的實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)生座位安排的應(yīng)然追求

1.座位安排遵循為學(xué)生服務(wù)的教育性導(dǎo)向

座位的安排是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著教育資源和教育機(jī)會(huì)的分配，直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展[11]。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一教育環(huán)境的重要性，在編排座位時(shí)樹立以每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的服務(wù)意識(shí)。有教育者倡導(dǎo)教師安排學(xué)生座位以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將座位的選擇權(quán)交給學(xué)生[12]。實(shí)踐證明，以人為本編排座位的方式值得借鑒。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，首先，教師在編排座位時(shí)要以為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生獲得良好的信息感知為落腳點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性形成為最終歸宿。如教師將濟(jì)濟(jì)一堂的課堂環(huán)境大膽變革成知性、合作性的環(huán)境，增加小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。其次，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的教師在分配教室座位這個(gè)資源時(shí)，應(yīng)該遵循為學(xué)生服務(wù)的教育性導(dǎo)向，如充分考慮學(xué)生視力、身高、自控能力等個(gè)性特征。在為學(xué)生安排座位時(shí)相對(duì)照顧那些身體有缺陷、內(nèi)向孤僻、學(xué)業(yè)困難、家境貧寒的兒童，激發(fā)他的潛能?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)樹立一種座位意識(shí)——理解座位對(duì)學(xué)生成長的意義[13]。在安排學(xué)生座位的過程中應(yīng)減少避重就輕的行為，樂于實(shí)踐，尋求最有利于學(xué)生成長、最有利于教學(xué)的編排方式。

2.削弱教室座位等級(jí)化意識(shí)并賦予不同的價(jià)值

學(xué)生課堂座位作為微觀的教育資源本與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不大，但由于學(xué)生家庭資本、學(xué)習(xí)成績對(duì)座位安排具有選擇權(quán)的現(xiàn)實(shí)可能性發(fā)揮，教室座位被人為地賦予了優(yōu)劣等次之分的價(jià)值標(biāo)簽，并為大多數(shù)家長和學(xué)生接受和認(rèn)同。然而，座位的好壞并不取決于某類人的主觀認(rèn)識(shí)，它取決于學(xué)生個(gè)體的生理和心理特點(diǎn)是否與教育環(huán)境達(dá)到最佳的匹配[14]。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)差異主要取決于教師責(zé)任、教學(xué)方式和學(xué)生的個(gè)性特征。倘若教師改變控制型的課堂教學(xué)，增加師生、生生等主動(dòng)性交往；在課堂上采用多種教學(xué)方式，以所有學(xué)生為中心，關(guān)注所有學(xué)生的成長；轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的“被動(dòng)狀態(tài)”，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性，這樣教室座位的差別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響就會(huì)減少。因此，在現(xiàn)實(shí)的教育情境中需要理性地對(duì)待座位的教育作用，削弱它優(yōu)劣等次之分的意識(shí)。同時(shí)，充分利用教師賦予座位價(jià)值對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響作用，將教室全部座位都賦予不同的價(jià)值，而不僅僅局限于焦點(diǎn)區(qū)域，發(fā)揮座位正向教育功能。比如，賦予教室靠近門窗位置安全服務(wù)功能，將體型高大、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)烈和勇敢的學(xué)生的座位安排在那里，守護(hù)班級(jí)同學(xué)安全。發(fā)揮前排、中排產(chǎn)生的皮革馬利翁效應(yīng)，將自卑、學(xué)習(xí)責(zé)任感不強(qiáng)、自我控制弱的學(xué)生放在那里，利用教師的關(guān)懷和監(jiān)督促使其積極參與課堂學(xué)習(xí)。將反應(yīng)能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生安排在教室的后幾排，降低教師的牽制，給予他們足夠的獨(dú)立思考空間。只有這樣，教室座位才能不再象征學(xué)生學(xué)習(xí)的榮耀，不再是學(xué)生在班級(jí)中等級(jí)的投射，教室中的每一個(gè)位置都能為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的途徑。

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[作者：龔燕（1990-），女，江蘇寶應(yīng)人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生；王寶璽（1977-），男，山東膠州人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，博士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】