曾揚明
一、課堂的兩種價值取向,我們更要誰?
據(jù)筆者多年的觀察,發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)價值取向,會呈現(xiàn)不同的課型。目前有兩種教學(xué)價值取向的課堂,值得我們一線老師去理性思考。以人教版三年級上冊《秋天的雨》為例,在教學(xué)取向上作討論,同時,也提出自己的實踐與思考。
◆以聽說讀寫來讀課文——讀懂為取向
我聽過不少節(jié)關(guān)于《秋天的雨》這篇選文的公開課或示范課。教學(xué)中,老師圍繞著秋天的雨,讓學(xué)生讀懂課文中生動的描寫,感受課文的語言美,體會秋天的美好。如,教學(xué)“五彩繽紛”一詞時,有一個獲獎案例是這樣來設(shè)計的:
1.默讀課文,尋找“顏色”。默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫銀杏樹、楓樹、田野等顏色的詞語,然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段。
2.美讀句子,體會色彩之美。從描寫顏色的句子中,選擇喜歡的句子朗讀,說說喜歡的原因。然后課件出示句子:你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。追問:如果把“扇哪扇哪”刪除,有什么不同?
3.圍繞“顏色”,品讀“五彩繽紛”。引導(dǎo)學(xué)生圍繞描寫“顏色”的詞語,來體會“五彩繽紛”含意,同時感受秋天的多姿多彩。
讀完這個設(shè)計,起初,會為這位老師注重抓住課文中的重點詞語,體會秋天的美而點贊。實際上,這位老師教給學(xué)生的是,品讀描寫大自然色彩的詞語,體會秋天的美麗。反思,閱讀過程只不過是獲取了表層的信息,即記住語篇中的文字或語句。這種取向的教學(xué),目的是讀懂課文,讀懂課文中哪些地方寫了色彩的詞,哪些地方體現(xiàn)了秋天的美,聽說讀寫的指向是讀懂這些。
◆以課文來培養(yǎng)聽說讀寫的能力——素養(yǎng)為取向
這種取向的教學(xué),課文是憑借,為培育學(xué)生的聽說讀寫能力,策劃與課文相關(guān)的言語實踐活動。我們說,這種閱讀取向的教學(xué)特點是在閱讀中學(xué)習(xí),學(xué)生盡可能把選文中的表達與已有的知識聯(lián)系起來,建立言語圖式,發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。我們還是以《秋天的雨》第二自然段中“五彩繽紛”教學(xué)為例,以“表達”為教學(xué)思路,設(shè)計建議為:
1.“五彩繽紛”的理解與運用。策劃三個活動:一是辨析段落中為何用“五彩繽紛”,不用“五顏六色”,從“繽紛”的兩個漢字的字理入手,原指旗幟后面綴連的飄帶,古代叫“旗游”,因風(fēng)吹而游動飄拂之意,體會秋天景的動態(tài)美;二是按段落順序進行復(fù)述,用好表示顏色的詞語;三是把銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花,以擬人的口吻,以“感謝秋天的雨”為內(nèi)容,嘗試復(fù)述成一段關(guān)于描寫的段落。
2.品悟動詞的運用與情趣。特別是“郵”“扇”“飄”, 引導(dǎo)學(xué)生從字理上感悟“郵”“扇”“飄”的形旁,想象“郵”“扇”“飄”的動態(tài),然后運用:除了用在楓樹上和銀杏樹上,還可以用在哪些植物上(如葡萄樹),請仿著寫兩句話。
以課文為憑借,策劃兩項言語實踐活動。這樣的活動,首先要閱讀,但又不能停留在閱讀表層信息上面,必須把信息重新整理加工,形成自己的言語模式。這種閱讀過程,是一個聽說讀寫的活動過程,指向言語能力的過程。因為閱讀教學(xué)和閱讀有著不同的內(nèi)涵,閱讀教學(xué),重在教學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言,所以,閱讀教學(xué)課,只有發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí),才算是有價值的閱讀。
二、“表達型”課堂的特征與文本解讀
以“聽說讀寫”能力為指向的教學(xué),其本質(zhì)特征是從“表達”入手去閱讀選文,又從表達角度思考教學(xué)內(nèi)容,策劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。這樣的課,應(yīng)具備以下特征:
1.閱讀力的培育——利用閱讀來學(xué)習(xí)
什么叫閱讀力?從兩個概念的內(nèi)涵來理解,一種是學(xué)習(xí)閱讀,一種是利用閱讀來學(xué)習(xí)?!皩W(xué)習(xí)閱讀”是學(xué)會弄懂別人說的是什么意思,“利用閱讀來學(xué)習(xí)”則是“讀別人的書,解決自己的問題”,前者只是接受,后者才是運用。我們現(xiàn)在的各科教學(xué)和考試,基本上都是讓學(xué)生理解知識,掌握知識,而不是學(xué)會運用這些知識。真正的教學(xué)不是單純傳播知識,而是培養(yǎng)運用知識的能力。
《秋天的雨》這篇選文,解讀起來會發(fā)現(xiàn)文本很有特點。如果從利用閱讀來學(xué)習(xí)這個角度,我們可以這樣來讀《秋天的雨》:
修辭之妙。課文中運用了比喻、擬人、排比、疊詞等手法,以及自然活潑的筆調(diào),細膩地描繪了爛漫無盡的秋色。如用“鑰匙”比喻“秋雨”,把銀杏樹比作扇走炎熱的扇子,把楓葉比作郵來涼爽的郵票;將秋雨人格化,說它“打開了秋天的大門”“扇走了夏天的炎熱”“郵來了秋天的涼爽”,說橘子、柿子“你擠我碰”,菊花“頻頻點頭”,這都得益于作者體味獨到,想象豐富,融情于景,著筆精妙。
疊詞之趣。文中有不同形態(tài)格式的疊詞,如AAB式的“輕輕地”“香香的”“甜甜的”“厚厚的”等,ABB式的“油亮亮”“一把把”“一枚枚”等,ABAB式的“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”及AABB式的“舒舒服服”等,讀之瑯瑯上口,聽之清脆盈耳,盡顯散文的詩意。
中心句突顯。整篇課文結(jié)構(gòu)明顯,總——分——總,每個自然段第一句話就是中心句。圍繞著中心句,從植物、田野、花草、動物、果園等幾個角度來表達出對秋天大自然的贊美和喜愛。
2.表達力的彰顯——用表達來理解
用表達的方式來理解課文,就是用行動來表現(xiàn)出自己的內(nèi)隱學(xué)習(xí)情況。什么叫理解?我們這樣來想:閱讀的目的是為獲得理解的結(jié)果,學(xué)習(xí)閱讀,則需從理解過程入手。理解就是懂得作者的遣詞意圖,了解作者用詞之意。這離不開語境,只有在語境中理解哪個詞用得好,哪個詞用得棒,才具價值。既然在語境中理解,那就必須用表達,這樣才足以顯現(xiàn)學(xué)生理解的結(jié)果。
如,理解課文結(jié)尾的“豐收的歌”和“歡樂的歌”,對小學(xué)三年級來說有難度。但其表達又獨具魅力。如何辦?創(chuàng)設(shè)語境來表達,這樣設(shè)計:秋天的雨帶來豐收的歌,你看,——————;秋天的雨更帶來歡樂的歌,你瞧,——————。這樣的練習(xí)不難,文中就有不少地方體現(xiàn)了“豐收”與“歡樂”。學(xué)生只要稍讀課文,就能表達清楚,在表達的同時,也就理解了文意。
因此,我們在解讀文本時,盡量從文本的形式上尋找突破?!肚锾斓挠辍?,我們還可以從“中心句”切入,即圍繞一個句子進行寫話,并解讀其形式上的價值,這也是第二學(xué)段里“段”的教學(xué)體現(xiàn)。每個自然段都有“中心句”,解讀其特點的同時,充分利用文本,設(shè)計圍繞中心說話的訓(xùn)練。
3.思考力的呈現(xiàn)——用發(fā)現(xiàn)來評價
思考力,對“表達型”課堂來說,顯得尤為重要。因為,只有思考,才有發(fā)現(xiàn)。思考什么?發(fā)現(xiàn)什么?都要從表達的角度去討論。那么,《秋天的雨》如何用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來培育學(xué)生的思考力呢?設(shè)計有語境的思辨練習(xí)應(yīng)是最有效的教學(xué)手段。如,針對文中同樣描寫樹葉的名字,換詞比較,發(fā)現(xiàn)問題了嗎?
“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。
它把紅色給了楓葉,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽?!?/p>
這兩句話當(dāng)中的“黃色”和“紅色”,“郵來了”“扇走了”可以調(diào)換嗎?為什么?思考后就會發(fā)現(xiàn)假如換了,表達就出問題了,原因在于季節(jié)的不同,用詞就會不同,這就體現(xiàn)課文中用詞的準(zhǔn)確性、想象的合理性。因此,解讀文本時,要善于發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生思辨的言語點,從矛盾、沖突的角度去設(shè)計思辨題,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考,進而辨析。
三、“表達型”課堂教學(xué)的設(shè)計思路
1.課前策劃活動,促進學(xué)生閱讀
有人質(zhì)疑這種課型:學(xué)生還沒有讀懂就策劃表達活動,豈不是為難學(xué)生?實際上,從閱讀心理來看,學(xué)生在閱讀的過程中,邊讀就會邊自問,也就是和文本對話。就《秋天的雨》這一課,我曾做過調(diào)查:在你讀第一遍的時候,你一邊讀,一邊會問什么?調(diào)查結(jié)果顯示,很多學(xué)生會對“秋天的雨”課題產(chǎn)生疑問:本身就不是寫“雨”,實際上寫“秋天”,這是為什么?針對這種情況,我們完全有理由設(shè)計言語活動的項目,任務(wù)驅(qū)動促學(xué)生去讀,嘗試用筆表達出來。
◆ 閱讀時,先用橫線畫出描寫銀杏樹、楓樹、田野、菊花仙子的句子,然后連起來抄寫一遍,再瑯瑯上口地讀上幾遍,你覺得它是不是一首詩?
◆ 以畫來理解語言。用你的彩筆試著畫出“秋天的花園”,并配上課文中恰當(dāng)?shù)奈淖帧?/p>
◆寫故事。小喜鵲、小松鼠準(zhǔn)備過冬的故事。大膽想象,它得感謝誰?
以上三個言語活動項目,只要學(xué)生認真閱讀就可以完成,有讀,有畫,有寫,富有情趣,這些活動的過程,學(xué)生自主閱讀,收獲積淀。
2.課堂定向閱讀,習(xí)得言語模型
針對課前學(xué)生已有的閱讀學(xué)情、整體感知等等,基本不必在課堂上去做了。課上要做的就是定向閱讀,即尋找有教學(xué)價值的點作為核心教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生習(xí)得表達的模型。針對《秋天的雨》可做兩件事:
一是教學(xué)價值的選定?!肚锾斓挠辍房山痰臇|西很多,從前面的文本解讀就可以知道。但作為三年級的學(xué)生,是不是把教師解讀出來的不分輕重和盤托出?肯定不行。從第二學(xué)段的目標(biāo)來看,主要是體會課文遣詞造句的表達效果。從課文中的實情來看,也只要這樣即可,課文中“擬人”的表達手法在遣詞造句上頗具特點。因此,這課的定向閱讀就是將作者用詞的“表達”作為核心價值點。如,對“鑰匙”的理解,對比喻等修辭的體會,“扇”“郵”的運用……當(dāng)然,定向閱讀要照顧整體,即大自然的豐富與多彩。
二是表達圖式的形成。一個人能看到什么和看不到什么,相信什么和不相信什么,理解什么和不理解什么,歸根結(jié)底是由你心里的圖式?jīng)Q定的。一部《紅樓夢》,道學(xué)家和革命者看到的東西之所以不一樣,是因為二者內(nèi)心的圖式不同。僅靠一堂課,要培養(yǎng)學(xué)生的表達力是有限的,只能以“表達圖式”積淀表達力。就《秋天的雨》這一課來讓學(xué)生形成表達圖式,可以從以下幾個角度去設(shè)計:
◆ 引讀。圍繞中心句來讀,老師讀中心句,學(xué)生讀具體內(nèi)容。這樣學(xué)生懂得表達要圍繞一個中心來呈現(xiàn);老師引讀實物,學(xué)生讀聯(lián)想,這樣學(xué)生懂得想象很重要。實物加聯(lián)想,表達會更有實物感、豐滿感。
◆ 對比。找出類似的描寫景物的文章,進行對比,發(fā)現(xiàn)其異同。特別是《秋天的雨》一課,寫秋天的雨,從動物、植物、田野、果園四個角度來體現(xiàn)大自然的豐富多彩,而不是圍繞“動物”或“植物”一個角度來寫秋天的美麗。
◆ 發(fā)現(xiàn)。文中的色彩描寫豐富,色彩帶著用詞的多樣性,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其表達特點。也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中動物準(zhǔn)備過冬的擬人寫法,想象說話。還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的詩意美……
3.課后自我創(chuàng)作,化文本為自我
學(xué)生閱讀完文本,應(yīng)會形成自己的思想(觀念),如果不用文字再表達,估計這課的學(xué)習(xí)也只是暫時的記憶。我們讓學(xué)生化學(xué)習(xí)成果為自己的文本,其價值是深遠的。學(xué)生的閱讀形成思想后,再將思想化作文字,形成自己的觀念,這是“表達型”課堂教學(xué)的一個顯著特點,也是一個必經(jīng)的教學(xué)流程。《秋天的雨》的課后創(chuàng)作設(shè)計是依據(jù)學(xué)生課前的練習(xí),再提高一步,將課前練習(xí)進行合理改造,再完成“創(chuàng)作”。
◆ 閱讀時,先用橫線畫出描寫銀杏樹、楓樹、田野、菊花仙子的句子,然后連起來抄寫一遍,再瑯瑯上口地讀上幾遍,你覺得它是不是一首詩?
改造再創(chuàng)作:依據(jù)自己的理解,再創(chuàng)造一首詩。如果有困難,讀讀12課《聽聽,秋天的聲音》。
◆ 以畫來理解語言。試著用你的彩筆畫出“秋天的花園”,并配上課文中的恰當(dāng)?shù)奈淖帧?/p>
改造再創(chuàng)作:看課文的插圖,寫故事。題目:《動物與秋天的對話》。提示:把對秋天植物、田野、花草的描寫變?yōu)閯游飩兊馁澱b。
◆寫故事。小喜鵲、小松鼠準(zhǔn)備過冬的故事。大膽想象,它得感謝誰?
改造再創(chuàng)作:以《小動物找秋天》為題,想象寫作。提示:小動物在秋天里看到什么?感受到什么?用筆寫下來。