生本課堂的開發(fā)和改進(jìn)探索

劉鑫

摘 要：生本教育是以學(xué)生為主，為學(xué)生好學(xué)而加以設(shè)計(jì)的一種教育形式，是素質(zhì)教育推行實(shí)施而產(chǎn)生的一種有益的教育理念，基于生本理念下的課堂教學(xué)就是生本課堂。對(duì)生本課堂的組織形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)加以研究，并對(duì)生本課堂的幾個(gè)誤區(qū)進(jìn)行分析，探索生本課堂的改進(jìn)措施，以促進(jìn)生本課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生本理念；生本課堂；誤區(qū)；改進(jìn)措施

針對(duì)生本課堂存在的幾點(diǎn)誤區(qū)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要極力避免，從而真正發(fā)揮生本課堂的活力與效力。

一、生本課堂的組織形式及內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.生本課堂的教材加工處理

生本課堂主張無為而為，少教多學(xué)，以學(xué)定教，但對(duì)于教材又不能不管不顧，教師要在充分尊重教材重要性的前提下，合理加工處理，在教材涉及的內(nèi)容上加以延伸，找出能夠激發(fā)學(xué)生思維能力提高的關(guān)鍵點(diǎn)，注重教材的生發(fā)性。如，采用明確重點(diǎn)、調(diào)整順序等處理方式，根據(jù)學(xué)生的接受能力，遵循“循序漸進(jìn)”的理念原則，將教材的知識(shí)點(diǎn)重新排列，在教材的講解上，貫徹精講、選講及串講相結(jié)合的方法，力求教材的精煉性，給學(xué)生留出更多的自主支配的學(xué)習(xí)空間。

2.做好前置性預(yù)留布置，綜合運(yùn)用情景及案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

前置性作業(yè)是輔助生本課堂開展的有效手段，教師在進(jìn)行前置性作業(yè)的布置時(shí)，注重預(yù)埋進(jìn)能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索欲和求知欲。在進(jìn)行前置作業(yè)的布置時(shí)，要在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上突出思維的發(fā)散性運(yùn)用，同時(shí)兼具趣味性。

在教學(xué)方式上，教師要綜合運(yùn)用情景及案例教學(xué)的方法，做好引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如，在進(jìn)行《黃果樹瀑布》的學(xué)習(xí)時(shí)，首先可以由李白的古詩(shī)《望廬山瀑布》引出，在對(duì)黃果樹瀑布加以介紹前，可以詢問學(xué)生是否見過瀑布，讓有參觀經(jīng)歷的學(xué)生分享自己的感受，之后教師可以結(jié)合圖片展示，營(yíng)造出瀑布傾瀉的情景。教師應(yīng)著重讓學(xué)生自己體會(huì)出大自然的生機(jī)活力及瀑布的壯美景色，在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，可向?qū)W生提問：“現(xiàn)在這樣美麗的地方為什么不多了？”讓學(xué)生自由發(fā)表意見，如學(xué)生回答中涉及環(huán)境污染，教師再行加以歸納，既培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美的能力，又能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)其從小樹立環(huán)保觀念。

生本課堂講求學(xué)生在自身的探討及實(shí)踐中獲取知識(shí)，而不是教師簡(jiǎn)單將答案加以傳授，因此，必要的案例教學(xué)既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也是可行的生本課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)之一。如，在進(jìn)行英文教學(xué)時(shí)，涉及一個(gè)完整形式的對(duì)話，教師可以采取相應(yīng)的英文原聲案例，讓學(xué)生體會(huì)思考其中的詞匯使用及不同語(yǔ)境的語(yǔ)義演變，使學(xué)生在生動(dòng)的氛圍中深化學(xué)習(xí)效果。

3.注重學(xué)生的討論，通過組建學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生共同提高

生本課堂注重學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，教師應(yīng)在給學(xué)生留出更多自主性的同時(shí)，讓學(xué)生通過表達(dá)個(gè)體意見，達(dá)到問題提出、問題探究、問題解決的最終目的。要保障學(xué)生討論的有組織性，可以組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)問題進(jìn)行分組討論，再由全班集體討論，最終得出結(jié)果。如，對(duì)一個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生提出問題，如果這一歷史事件沒有發(fā)生，或者發(fā)生時(shí)間不同，會(huì)對(duì)后續(xù)歷史產(chǎn)生什么影響？然后學(xué)生通過討論，每個(gè)個(gè)體充分發(fā)表自己的意見后，深化其邏輯意識(shí)和思維擴(kuò)散能力。

二、生本課堂的常見誤區(qū)及改進(jìn)措施

1.針對(duì)生本課堂中教師疏于管理的問題，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

生本課堂的實(shí)施離不開教師的及時(shí)引導(dǎo)，而有的教師簡(jiǎn)單認(rèn)為生本課堂就是放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，在管理上過于松散，沒有加以及時(shí)引導(dǎo)，課堂紀(jì)律難以保障，使生本課堂流于形式。對(duì)此，教師要對(duì)生本教育加以全面認(rèn)識(shí)，了解自身在維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論中的重要性，在進(jìn)行小組討論時(shí)，制訂出明確的目的，在討論的次序及規(guī)則上向?qū)W生講明，從而使學(xué)生能夠在有序的討論中真正沉淀形成自己的思考，而不是表面形式的你一言，我一語(yǔ)。

2.針對(duì)少教多學(xué)變不教多學(xué)的問題，教師要注重講解的精練及教學(xué)方法的更新

生本課堂主張采用教師少教多學(xué)的理念，但少教并不等于不教，但在實(shí)際生本課堂實(shí)踐中，出現(xiàn)了教師不講，全程放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，采用精講的方式帶出能夠讓學(xué)生思考的要點(diǎn)、重點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中既鍛煉了思維能力及探究能力，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)要點(diǎn)、重點(diǎn)的領(lǐng)悟。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整更新自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)生本課堂的反思，摸索不同階段適合學(xué)生的新型教學(xué)方法。

3.針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等、互動(dòng)、和諧

生本課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生在一開始難免會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，產(chǎn)生一種教師主導(dǎo)課堂的先入為主的意識(shí)。對(duì)此，教師要注重與學(xué)生的交流對(duì)話，構(gòu)建一種平等交往的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生自愿接受生本課堂模式，從而形成一種民主融洽的氛圍，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在教師對(duì)生本課堂加以管理時(shí)，要從傳統(tǒng)的權(quán)威管理向和諧管理轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的“靜”“動(dòng)”把控上做到收放自如，真正發(fā)揮出生本課堂的巨大教學(xué)潛力。

生本課堂是基于生本理念的有效實(shí)踐形式，是充分發(fā)揮學(xué)生自主性的新型課堂教學(xué)模式。在充分肯定生本課堂教學(xué)效果的同時(shí)，我們也應(yīng)看到，學(xué)生慣有的一些學(xué)習(xí)依賴性及傳統(tǒng)教育方式下的學(xué)習(xí)惰性依然存在，對(duì)此，教師應(yīng)做好生本課堂的引導(dǎo)角色，教學(xué)中不斷拓展新思路，改善新方法，真正借助生本課堂，提高教學(xué)效率。

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·編輯 馬燕萍