循序漸進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的策略探究

胡培培

摘 要：語文教學(xué)中，朗讀能力的培養(yǎng)是重要方面。朗讀水平是一個(gè)學(xué)生語文整體素質(zhì)的反映。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)也可以陶冶自己的情操，寫作技巧也潛移默化被提高了。對(duì)小學(xué)生的朗讀能力該怎么培養(yǎng)，這是研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀能力；循序漸進(jìn)；策略研究

一個(gè)人的朗讀水平是其語文素養(yǎng)與語文能力的體現(xiàn)，同時(shí)也影響著他們的人際交往能力。小學(xué)生對(duì)一些好的文章進(jìn)行大量反復(fù)的朗讀，對(duì)語文學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助，本文將討論小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略。

一、扎實(shí)學(xué)好漢語拼音，為朗讀做準(zhǔn)備

想要學(xué)好語文，學(xué)好漢語拼音是前提。漢語拼音是學(xué)生識(shí)字和閱讀的重要工具。所以，教師要對(duì)學(xué)生漢語拼音的教學(xué)嚴(yán)格實(shí)抓，使學(xué)生能夠?qū)h語拼音良好掌握，并且可以根據(jù)拼音中字母的相關(guān)特點(diǎn)，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。例如，可以應(yīng)用歌曲、民謠、手勢(shì)、動(dòng)作等形式內(nèi)容，把較為抽象的字母進(jìn)行具體形象的表示。

二、正確處理語言單位，掃清朗讀障礙

朗讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀。對(duì)于小學(xué)生來說，可以從以下兩方面進(jìn)行有關(guān)嘗試：

首先，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生把認(rèn)識(shí)生字、解釋詞語、閱讀句子、學(xué)習(xí)文章等有效結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀文章來對(duì)語文中的詞語進(jìn)行理解，并在對(duì)其理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，如此循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

其次，在朗讀中要營(yíng)造既平等又和諧的氛圍，使學(xué)生的朗讀興趣得到激發(fā)。要把自己的位置擺在學(xué)生的角度上，同學(xué)生一起有感情地朗讀課文。老師首先要讓學(xué)生作為聽眾，自己進(jìn)行課文的范讀，學(xué)生聽后可以給老師做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。看老師在閱讀中是否出現(xiàn)添字、少字、改字、唱讀等現(xiàn)象。接著可以進(jìn)行同桌或小組討論，進(jìn)行互相監(jiān)督，取其長(zhǎng)補(bǔ)之短，還可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行不同的讀法訓(xùn)練，例如：自由讀、個(gè)別讀、角色讀、集體讀等，讓學(xué)生能夠讀得更多，但不討厭，這樣次次就都會(huì)有收獲。

三、深入理解課文內(nèi)容，拓展朗讀道路

想要培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀懂課文內(nèi)容是基礎(chǔ)。我們要對(duì)傳統(tǒng)情節(jié)的分析進(jìn)行摒棄，以對(duì)語言文字的訓(xùn)練作為理解課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)θ挠猩羁痰睦斫?，更全面地理解作者想要表達(dá)的思想情感。所以，教師一定要對(duì)課堂中提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，并且絕不脫離重點(diǎn)。例如，在閱讀人教版三年級(jí)《灰雀》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：你認(rèn)為列寧是什么樣的人？列寧有什么代表作品？你從課文中哪處可以看出列寧的這些特點(diǎn)？很多學(xué)生都會(huì)說他對(duì)鳥非常喜愛，所以他應(yīng)該是一個(gè)愛鳥的人，并且還可以在文章中找出這種特點(diǎn)：“列寧每天來到這兒，都和它們打打招呼，問候他們。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到?！币矔?huì)有很多學(xué)生認(rèn)為列寧非常喜歡那個(gè)小男孩，在了解到灰雀是小男孩捉走后并沒有對(duì)其進(jìn)行責(zé)怪，在了解到小男孩非常誠(chéng)實(shí)后再也沒有對(duì)小男孩進(jìn)行追問，他害怕傷到小男孩的自尊心。在這樣的訓(xùn)練下，既可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，又可以加深他們對(duì)課文的理解，也使得學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了很好的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)不知不覺中融入課文的情景之中，在朗讀時(shí)就可以有感情地朗讀了。

四、激發(fā)學(xué)生的情感，將朗讀推向高潮

朗讀的最高境界就是融入文章中的情感境界，并依據(jù)自己的體驗(yàn)來有聲有色地進(jìn)行閱讀。朗讀不是把文字變成聲調(diào)，而是要有感情地進(jìn)行朗讀。這種情源于對(duì)文章的理解和體會(huì)。所以我們要對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)建，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵充分地理解，學(xué)生才可以把枯燥的文字注入感情加以朗讀。還要根據(jù)學(xué)生不同的朗讀差異進(jìn)行不同的教育培養(yǎng)，讓每個(gè)孩子都在快樂中成為朗讀的主角。

朗讀可以讓學(xué)生正確地理解文章的內(nèi)容和情感表達(dá)，豐富學(xué)生的思想，所以語文學(xué)習(xí)中朗讀顯得尤為重要。這樣對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就是關(guān)鍵所在。老師要對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朗讀的美好天地，擴(kuò)大學(xué)生朗讀的范圍，讓學(xué)生對(duì)一些朗讀技巧和方法有所了解，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到朗讀中來。

參考文獻(xiàn)：

樓琦君.小學(xué)生語感培養(yǎng)的策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（07）.

·編輯 張珍珍