淺談學(xué)習(xí)小組的培養(yǎng)與改組

彭軍

小組學(xué)習(xí)是目前頗受廣大師生青睞的一種學(xué)習(xí)形式。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建而成的合作學(xué)習(xí)小組能讓每個(gè)學(xué)生的能量都得到釋放，每個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)。然而，學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)習(xí)小組在運(yùn)行過程中自然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，存在諸多矛盾，因此，它們需要不斷培養(yǎng)和改組，方能步入良性軌跡。

一、學(xué)習(xí)小組的培養(yǎng)

一是培養(yǎng)小組長。教會(huì)他們?nèi)绾畏止?，如何合作，如何運(yùn)轉(zhuǎn)，如何管理，如何評(píng)價(jià)。并經(jīng)常召開小組長會(huì)議，聽取各組發(fā)展情況，商討發(fā)展之計(jì)。

二是培養(yǎng)科代表。教會(huì)他們?nèi)绾喂芾砗脤W(xué)科常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同一學(xué)科，在全班可以指定若干科代表，分布于各個(gè)小組，并負(fù)責(zé)管理本學(xué)科各項(xiàng)常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如，英語學(xué)科可以設(shè)置五個(gè)科代表，分別是口語科代表、朗讀科代表、聽默寫科代表、閱讀科代表、家庭作業(yè)科代表。例如，當(dāng)老師發(fā)布“有聲作業(yè)”時(shí)，口語科代表可以抽簽的形式分發(fā)給各小組，科代表及小組長利用任何空檔時(shí)間到老師那里完成，之后由他們?nèi)z查督促本組其他同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

三是小組長和科代表培訓(xùn)組員。教會(huì)他們?nèi)绾伍_展前置學(xué)習(xí)，如何合作學(xué)習(xí)，如何參與討論，如何為組爭榮。

四是適時(shí)召開小組辯證會(huì)。小組辯證會(huì)的目的旨在分享小組運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，自查小組存在的問題，評(píng)價(jià)小組合作能力的發(fā)展態(tài)勢。

二、學(xué)習(xí)小組的改組

第一次改組：旨在開展小組大討論。

學(xué)習(xí)小組首次組建一個(gè)月后，召開第一次學(xué)習(xí)小組辯證會(huì)，各組內(nèi)開展關(guān)于小組運(yùn)行態(tài)勢的大討論，將最優(yōu)秀和最差的小組進(jìn)行糅合，重新分配，以基本實(shí)現(xiàn)“組間同質(zhì)”。

第二次改組：旨在增強(qiáng)各組凝聚力。

召開第二次學(xué)習(xí)小組辯證會(huì)，各組集體推薦或評(píng)選組長。開辟學(xué)習(xí)小組園地，讓各組都有自己顯性的展示平臺(tái)，展示小組的成就和成員風(fēng)采，增強(qiáng)小組凝聚力。評(píng)選星級(jí)小組。

第三次改組：旨在增強(qiáng)各組骨心力。

經(jīng)過前兩次改組，全班學(xué)生基本上路，并適應(yīng)了小組生活。此時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法增強(qiáng)小組的骨心力，即讓每個(gè)小組都有一個(gè)權(quán)威人士，達(dá)到管理的效果。開展組長競選（競聘）活動(dòng)，全班投票，得票最多的幾位即是全班各小組組長，然后由各組長在遵守組建原則的前提下自由選擇本組成員（此舉的微妙之處：在很大程度上控制了后進(jìn)生或問題生的學(xué)習(xí)和管理）。組員確定之后，各小組制訂并公布本組有針對(duì)性的小組協(xié)議，明確小組管理模式、組員應(yīng)遵守的協(xié)議、小組的奮斗目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)的模式、組內(nèi)幫扶的對(duì)

象等。

第四次改組：旨在促進(jìn)組內(nèi)共進(jìn)步。

此次改組主要是組內(nèi)改制，旨在維護(hù)或提高組內(nèi)中等生（那些雖然不太突出，但愿意在組內(nèi)擔(dān)當(dāng)一定角色的學(xué)生）的積極性，安排他們做組長的助手，輪流值周，參與管理本組的各項(xiàng)事務(wù)，各組形成常務(wù)組長和值周組長共同管理的機(jī)制，最終達(dá)到共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和管理能力雙進(jìn)步直至雙豐收。