高中化學課堂有效提問的思考

黃輝明

摘 要：提問是一種教學藝術，是課堂教學的重要手段。精彩而有效的提問不僅能使教學有聲有色，還能激發(fā)學生對化學學習的興趣與熱情，更能提高課堂教學效率。課堂的有效提問是教學有效性的具體體現，有效的課堂提問要具有啟發(fā)性、趣味性、生活性、激勵性等特點。

關鍵詞：高中；化學課堂；有效提問

教學過程是學生思維活動的過程，而思維永遠是從問題開始的。有效提問能引起學生認識上的矛盾沖突，激活思維，調動學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。美國教學專家斯特林·G·卡爾漢曾提出：“有效提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！闭n堂提問的好與壞，直接影響教學質量的成與敗，可以說“提問得好即教得好”。那么，如何在高中化學課堂教學中落實有效提問呢？筆者就談談自身的嘗試和體會，以請教于大方之家。

一、提問要有啟發(fā)性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”問題解決之前，學生往往是困惑迷茫的。教師要善于設問點撥，啟發(fā)誘導，使學生處于積極的思維狀態(tài)，讓學生有探究問題的意愿，充分發(fā)揮學生的主動性，從而增強學習的動力，提高思維水平和能力。如，學習“電解質”時，可以提問：“同學們，在醫(yī)院做心電圖時，醫(yī)生在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有學生說：“因為酒精易揮發(fā)?！庇袑W生說：“因為氯化鈉溶液可以消毒。”顯然此時學生的思維是盲目的，老師引導提問：“做心電圖時一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學生經過老師的點撥，思考討論后得出：“做心電圖時一定要有電流?！睆亩贸鼋Y論：氯化鈉是電解質。在教學中，教師沒有直接“一語道破天機”，而是通過啟發(fā)提問的方式讓學生感受獲取知識的途徑。這樣的設問猶如盲人手中的引路棍，海上航船的指南針，能順利地把學生引上學海之路。

二、提問要有趣味性

“興趣是最好的老師?！苯處熣n堂提出的問題要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。有趣味的課堂要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性。雖然高中生心智接近成熟，抽象思維能力明顯增加，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學習動力的主要源泉。教學中，可以結合學生的認知特點提問，也可以結合他們的實際生活提問，還可以結合夸張的情境提問。如，在學習“原電池原理”時，問題情境創(chuàng)設為：“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補過一顆不銹鋼的假牙。后來，她因為車禍又掉了一顆牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。從此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，尋遍眾多的醫(yī)學專家、各大醫(yī)院會診，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡?！备窳痔牟∫虻降资鞘裁茨?？聰明的同學們，請運用本節(jié)課學習的知識幫格林太太找出她的病因究竟是什么呢？教師選擇這種能引起學生興趣的問題，形成學習的內驅力，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望。

三、提問要有生活性

化學源于生活，又服務于生活。在學生的生活中，時時刻刻都在與自然界、社會發(fā)生聯系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的化學問題。教學中，教師應充分挖掘與學生的生活密切相關的情境，從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到化學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，并在運用化學知識解決實際問題的過程中，認識到化學的價值和化學的作用。如，在《生活中的兩種常見的有機物——乙醇和乙酸》教學時，可設問：（1）“為什么同學的媽媽在燒魚時都喜歡加些紅酒和食醋混合去腥提香？”（2）“為什么我們農村的紅酒越陳越有一股特別令人陶醉的香味？”并同時做乙醇和乙酸的酯化反應的演示實驗，當學生親眼看到碳酸鈉溶液表面凝結著一層油狀液體并聞到這層液體發(fā)出來的特有香味時，自然會結合前面提出的兩個問題進入積極思考的情境中。如，在學習“鹽類的水解”時，可設問：為什么用熱的純堿洗碗效果更好？在學習“化學反應速率”時，設問：為什么農村燒木屑比燒木頭更旺？這樣，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，這樣的提問讓學生置于真實的生活情境中。學生在這種生活化的問題刺激下，參與意識更加濃厚。通過這些問題的思考與回答，學生覺得化學就在自己身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值。

四、提問要有激勵性

學生基礎不一，教師提問未必都能回答上，課堂常會出現“冷場”現象。這個時候，教師就要有嫻熟的教育機智，要根據學生的個性，因人因境而異，盡量激趣鼓勵，避免諷刺挖苦，及時激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。比如，提問學生時，學生常會不安地說：“我不會。”其實，這是學生思維受阻，產生心理自卑，對學習沒有信心的表現。這時教師可用鼓勵、期待的目光注視學生說：“好好想想，老師相信你都能回答?！奔词箤W生回答錯了，教師還是應該先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能回答的更好?！痹凇跋麓巍敝?，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否持之以恒地學習，與教師融合積極的、向上的心理暗示及信任程度有密切關系。當學生站起來不能流利回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂提問有效性的目的。

總之，在高中化學課堂教學中，提問是一種經常使用的教學手段，如何使提問更加有效，這是每一位教師都要面對的課題。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！鼻擅钋‘斍腋挥形Φ奶釂?，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲，能收到點到關鍵、一問傳神的效果。我們要不斷通過有效的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的積極性，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，誘發(fā)學生的思維，讓我們的化學課堂更加精彩！

參考文獻：

[1]顧文飛.從預設和生成之間體現教師的教學智慧.中小學信息技術教育，2008（09）.

[2]黃愛華.課堂教學藝術.河北教育出版社，2001-05.