教師職業(yè)現(xiàn)狀：對(duì)一名農(nóng)村教師的訪談

于麗芳

個(gè)人而言，我是非常喜歡這一職業(yè)的。自己干了一輩子的職業(yè)，把畢生的心血都投入了教育事業(yè)，如果不是喜歡的話可能也堅(jiān)持不到現(xiàn)在。從自我評(píng)價(jià)來說，我是比較敬業(yè)的，這是我一輩子的工作，是我的飯碗?？粗粋€(gè)一個(gè)的學(xué)生能上好的大學(xué)，能找到好的工作，這對(duì)教師來說也是很大的安慰。

訪談?dòng)浭拢?/p>

中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育面廣量大，農(nóng)村教師占我國教師總量的一半，其中80%是農(nóng)村小學(xué)教師，他們的生存狀態(tài)、現(xiàn)狀理應(yīng)受到應(yīng)有的重視和關(guān)注[1]。

該被訪談?wù)呙杏趹椇＃W(xué)數(shù)學(xué)教師，任教于山東省菏澤市的一所農(nóng)村小學(xué)。他出生于1955年，高中學(xué)歷，1978年在村小開始任教，2002年轉(zhuǎn)正，大概在2015年退休，現(xiàn)教齡36年。以下是根據(jù)他對(duì)教師職業(yè)生涯的描述所劃分的幾個(gè)職業(yè)階段。

一、入職到轉(zhuǎn)正（1978—2002年）

1978年我開始任教，當(dāng)時(shí)能去小學(xué)當(dāng)老師還是很幸運(yùn)、很了不起的，因?yàn)橐话愣际怯嘘P(guān)系的人才能進(jìn)學(xué)校當(dāng)老師。而我之所以能進(jìn)去是因?yàn)槲业膶W(xué)歷高些，當(dāng)時(shí)靠關(guān)系進(jìn)去的人一般都是初中學(xué)歷，只有我是高中學(xué)歷。那時(shí)的老師不像現(xiàn)在一樣要經(jīng)過考試，而是要推薦，由于我的文化水平高一些，村委會(huì)就來找我征求意見，還說當(dāng)老師可以不用干農(nóng)活，也能拿到工分。我想不用那么累，可以拿到工分，還有一定的工資，就過去了。當(dāng)時(shí)很多人都羨慕我能當(dāng)老師，更何況我沒有靠關(guān)系，靠的是自己的知識(shí)和學(xué)歷。

在當(dāng)時(shí)，教師這一職業(yè)很受歡迎，當(dāng)時(shí)的家長也很配合教師的工作。教師在教育比較頑皮的孩子時(shí)，很多時(shí)候都會(huì)用到體罰，那時(shí)的家長也不會(huì)說什么。現(xiàn)在的孩子卻嬌慣得很，一些“80后90初”的孩子受到家長過分的呵護(hù)。

我最初在村小教學(xué)，當(dāng)時(shí)每個(gè)村都有一所小學(xué)，孩子們?cè)谶@里讀到三年級(jí)，然后去鎮(zhèn)上的中心小學(xué)讀四、五年級(jí)。當(dāng)時(shí)一共3個(gè)老師，帶3個(gè)年級(jí)，工作量還是挺大的。我教一年級(jí)和三年級(jí)的數(shù)學(xué)，另外一個(gè)老師教一年級(jí)和三年級(jí)的語文，第三位老師教二年級(jí)的語文和數(shù)學(xué)。我們之間也會(huì)有所調(diào)換，但是一般情況下都是如此分工。當(dāng)時(shí)只有語文課和數(shù)學(xué)課，所以都是一上午語文、一下午數(shù)學(xué)，老師也不能休息，要上一天的課。

1998年村小被取締，一些老師被重新分配到各個(gè)鎮(zhèn)上的學(xué)校，一些表現(xiàn)特別差的老師被辭退回家。但是，當(dāng)時(shí)比較缺老師，這種情況很少。我們?cè)诖逍〉娜焕蠋煴恢匦路峙涞狡渌麑W(xué)校。農(nóng)村的學(xué)校進(jìn)行了大的改革，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，變得比較正規(guī)，教師資源也充分利用了起來。

二、工資高漲期（2002—2006年）

2000年左右，教師一般只有一二百元的工資，在當(dāng)時(shí)的情況下實(shí)在是不多。2002年，我從民辦教師轉(zhuǎn)為正式教師后，工資開始漲。剛開始轉(zhuǎn)正是四五百元，起初漲得幅度不是特別大，但是每年都能漲點(diǎn)兒。

但即使是漲了，對(duì)于當(dāng)時(shí)的我來說還是不夠。我家里有3個(gè)孩子，2個(gè)兒子1個(gè)女兒。當(dāng)時(shí)孩子要上學(xué)，我對(duì)象又沒有正式的工作，只是普通的農(nóng)民，種地只能保證有糧食吃，收獲的糧食還要交給國家一部分，賣不了太多的錢。再加上那時(shí)候的學(xué)雜費(fèi)都是自己出，也是一筆很大的開銷，所以當(dāng)時(shí)的工資確實(shí)是不夠用。

大概2005年或2006年，教師的工資漲得挺多，基本能拿到2 000元，退休的教師更高些，有的達(dá)到3 000元左右。工資雖然漲得挺多，但生活水平也在普遍提高，物價(jià)也在上漲。相比做生意的人每月收入五六千元，我們的工資確實(shí)少。但是教師的工資收入比較穩(wěn)定，算是一份正式的工作，又不用干多么累的活，退休后還有養(yǎng)老金，可以說是比上不足比下有余。

三、臨近退休期（2007—至今）

1.對(duì)學(xué)校教育環(huán)境的感悟

近幾年來，我們學(xué)校開始引進(jìn)很多新教師，新教師大部分是大學(xué)生，甚至還有研究生。所以，教師的質(zhì)量還是可以的。而且，教師的教育教學(xué)能力也不斷提升，學(xué)校配備了各種多媒體輔助教學(xué)，雖然利用率沒有想象中那么高，但對(duì)學(xué)校來說已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步。

現(xiàn)在的工作環(huán)境總體來說還是比較好的。我一周大概是15節(jié)課，所教的科目較為固定，是小學(xué)數(shù)學(xué)。除了教授課程外，我還擔(dān)任后勤主任的事務(wù)。與原來相比，現(xiàn)在的上課內(nèi)容和授課方式更具有靈活性，很多年輕教師的教學(xué)方式豐富多樣。但是，年齡大些的教師一般不會(huì)采取花樣太多的授課方式，也不太愿意講一些公開課，因?yàn)樗麄儾恍枰衲贻p教師們一樣評(píng)定職稱。

2.對(duì)學(xué)校教育制度的反思

教師職稱的評(píng)定基本上按照教師教齡。一般而言，教了多少年，基本上就能到達(dá)什么級(jí)別的職稱，這也在某種程度上導(dǎo)致很多教師混教齡。如果特別有能力或者學(xué)歷高，晉升的機(jī)會(huì)則會(huì)比一般教師多一些。在職稱評(píng)定制度下，還有一個(gè)通常所說的教師績效制，這個(gè)制度出發(fā)點(diǎn)很好，但是在學(xué)校里通常行不通。因?yàn)閷W(xué)生的生源不一樣，學(xué)校沒有權(quán)力在學(xué)生不同的情況下根據(jù)學(xué)生的成績來判定教師的投入和能力。這對(duì)一些教師是不公平的，所以績效制一直以來沒有真正在我們學(xué)校實(shí)行。

對(duì)優(yōu)秀教師的選拔，學(xué)校通常會(huì)采用聽課的方式進(jìn)行。這種課一般是公開課，而且大部分教師是年輕的新教師。學(xué)校會(huì)根據(jù)他們的教學(xué)能力，并參考教齡進(jìn)行評(píng)價(jià)。這可以惠及更多的教師，讓他們得到適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)，提升他們的積極性，但是這也會(huì)在一定程度上對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和工作投入造成一定的影響。所以，學(xué)校也在探索更好的方法。

學(xué)校內(nèi)部也有教研組，通常是以學(xué)科為單位來組織的。比如，數(shù)學(xué)教師就是一個(gè)小組，小組內(nèi)部根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有針對(duì)性的交流和學(xué)習(xí)。教研組長的選拔一般以資歷、學(xué)歷、能力為標(biāo)準(zhǔn)，資歷最老或者是學(xué)歷、能力較高者，得到大家一致認(rèn)可的教師作為組長。根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，教研組會(huì)議每周召開一次。教研組長充當(dāng)組織者的角色，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教師集體備課和有關(guān)問題的討論與解決提升教學(xué)效果。在學(xué)校的組織構(gòu)架中，教研組是一個(gè)重要的部分，也受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)校有效管理方面起到了一定的作用。但是這個(gè)作用的發(fā)揮程度有多大還值得我們深思。

現(xiàn)在學(xué)校也經(jīng)常組織各種各樣的培訓(xùn)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)往往由學(xué)校支付。但是很大部分的培訓(xùn)活動(dòng)是地方教育行政部門為了提升整個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平而開展的，主要經(jīng)費(fèi)由行政部門撥款。在培訓(xùn)人員的選擇上，一般是選取那些優(yōu)秀教師、骨干教師、示范教師等有榮譽(yù)稱號(hào)的人，這個(gè)比例一般能占到10%左右。有培訓(xùn)是好，但是對(duì)培訓(xùn)效果，卻不敢打包票。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教師表面上是去培訓(xùn)的，往往會(huì)在上課的時(shí)候出去辦自己的事情，而浪費(fèi)這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)。這種情況對(duì)很多農(nóng)村教師來說是很常見的。據(jù)他們所說，有很多的老教師馬上就要退休，離晉升的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，而且教學(xué)水平基本上固定了，只要他們的學(xué)生不會(huì)太差就可以了。所以，他們通常把出來培訓(xùn)作為自己放假的一次機(jī)會(huì)。對(duì)這種培訓(xùn)，國家就應(yīng)該做好培訓(xùn)的管理工作，制定嚴(yán)格的管理制度。

四、個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的感悟

1.教師職業(yè)越來越專業(yè)化，整體教育質(zhì)量在提升

教師生涯一路走來，我發(fā)現(xiàn)我國的教師職業(yè)正在走向?qū)I(yè)化，整體的教育質(zhì)量也在提升。單從教師的選拔上就可以看出，國家給予了很大的重視。我們當(dāng)時(shí)采取的是推薦制度，現(xiàn)在則是采取國家統(tǒng)一考試，這對(duì)教師資源的均勻分布來說是一個(gè)很有益的舉措。

我們聘用教師的一般流程是：學(xué)校把需要的教師數(shù)量上報(bào)區(qū)教育局，教育局根據(jù)教師招聘的流程來給學(xué)校撥教師。學(xué)校校長雖然也起到一定的作用，但是不可以隨意解雇在編教師，合同制教師則例外。學(xué)校中層干部主要的工作是輔助校長進(jìn)行教師的招募，教研組長和普通教師的作用不是特別大。

在招募教師時(shí)，我們關(guān)注的是他們是否受過專業(yè)訓(xùn)練，尤其是是否受過師范類的教育。當(dāng)然，文化程度也是有影響的，一般來說學(xué)歷越高在招募時(shí)越占有優(yōu)勢(shì)，政治身份并不是一個(gè)重要的原因。裙帶關(guān)系在現(xiàn)代社會(huì)中影響很大，如果說招聘時(shí)完全沒有是不可能的，但是裙帶關(guān)系之外我們還是會(huì)考慮應(yīng)聘者的個(gè)人能力和是否具備教師素養(yǎng)的。雖然是國家統(tǒng)一考試，但是我們學(xué)校對(duì)教師的聘用也存在一定的自主權(quán)，也有一定的權(quán)力決定教師的去留。從教師的聘用來看，我們綜合考慮了國家與學(xué)校兩個(gè)因素，這對(duì)整個(gè)大的教育環(huán)境以及學(xué)校局部的特殊情況來說都是一種很好的舉措。

2.越來越認(rèn)同教師這一職業(yè)

我之所以認(rèn)同教師這一職業(yè)，主要是因?yàn)橐韵聝蓚€(gè)原因：

第一，我們有著一定的經(jīng)濟(jì)購買力。雖然不同學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)收入會(huì)有差距，但是隨著國家對(duì)農(nóng)村教育的重視，農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入在向城市教師的收入靠近。一般來說，教師的工資是和職稱掛鉤的，在學(xué)校里不同職稱的教師的工資是不一樣的。小學(xué)教師的收入來源主要還是基本工資，沒有什么特別多的獎(jiǎng)金，其他的收入也不多。實(shí)際上，教師和一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員收入基本是相等的，很多教師的工資基本上能達(dá)到一般公務(wù)員的水平。在醫(yī)療上，我們和農(nóng)村醫(yī)療一致，并沒有特殊的醫(yī)療措施。

在購買力問題上，像我這么大年齡的教師，工資完全可以滿足我的消費(fèi)。因?yàn)槲业淖优即罅?，沒有什么大的開銷，這些錢足夠我在農(nóng)村養(yǎng)老。對(duì)年輕的教師來說，他們的工資購買力也是可以的，現(xiàn)在很多年輕教師都有能力在市區(qū)買房。購買力肯定會(huì)隨著工資的提高而增強(qiáng)，工資漲的話，能消費(fèi)的機(jī)會(huì)就會(huì)多些。

第二，我喜歡教師這一職業(yè)。個(gè)人而言，我是非常喜歡這一職業(yè)的。自己干了一輩子的職業(yè)，把畢生的心血都投入了教育事業(yè)，如果不是喜歡的話可能也堅(jiān)持不到現(xiàn)在。從自我評(píng)價(jià)來說，我是比較敬業(yè)的，這是我一輩子的工作，是我的飯碗?？粗粋€(gè)一個(gè)的學(xué)生能上好的大學(xué)，能找到好的工作，這對(duì)教師來說也是很大的

安慰。

訪談后記：

農(nóng)村教育并非僅僅是農(nóng)村的學(xué)校教育，而是指以農(nóng)村人口為對(duì)象的、為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生積極作用的所有活動(dòng)[2]。通過對(duì)這位即將退休的農(nóng)村小學(xué)教師的訪談，可以看出中國整個(gè)農(nóng)村教育的質(zhì)量在逐步提高，教師的職業(yè)認(rèn)同感也很高，但是會(huì)出現(xiàn)一種教師急等退休的狀況。

由于農(nóng)村確實(shí)是我國比較偏弱的區(qū)域，國家對(duì)整個(gè)農(nóng)村教育的把控力度不能夠深入植根于農(nóng)村，以至于很多政策的實(shí)施效度有待提升。所以，作為上層教育部門，應(yīng)該深入農(nóng)村進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，開發(fā)出適合農(nóng)村本土發(fā)展的教育措施和方法。而實(shí)現(xiàn)中國農(nóng)村教育的本土化，是我們今后農(nóng)村教育發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)， 檀傳寶. 2004：中國教育發(fā)展報(bào)告—變革中的教師與教師教育[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2004：11.

[2]白述亮. 農(nóng)村教育本土化及其意義[J].教育科學(xué)論壇， 2007（11）： 8-11.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：任媛媛）