談在信息技術(shù)教學(xué)中的分組嘗試

沈雪梅

摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)中的分組大體可經(jīng)歷五個(gè)階段：學(xué)生自主選學(xué)伴——三五個(gè)人的自由組合；按學(xué)號(hào)分組——組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)；取消分組，鼓勵(lì)學(xué)生互助——再次分組的團(tuán)隊(duì)合作；依據(jù)學(xué)生的信息成績分組，組員的職責(zé)隨時(shí)調(diào)整；按信息成績排座，學(xué)生互助，作業(yè)督導(dǎo)。分不分組，如何分組，是一個(gè)不斷調(diào)整的過程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分組教學(xué)；互學(xué)互助

信息技術(shù)課是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，在課上要求學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于學(xué)生的家庭條件及小學(xué)所學(xué)科目及內(nèi)容、程度以及本身素質(zhì)等多方面的影響，學(xué)生往往能力各不相同，這為我們的教學(xué)帶來了一定的困難。隨著這幾年電腦課程的普及，學(xué)生的這種差距逐漸減少。大部分學(xué)生能夠完成課堂的教學(xué)任務(wù)，但還不具備考試的能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力還需要一段時(shí)間。

就目前情況下，讓所有的學(xué)生跟上教學(xué)的進(jìn)度是首要任務(wù)。對(duì)于學(xué)生在操作時(shí)跟不上大部隊(duì)的情況，如果單靠教師輔導(dǎo)，既浪費(fèi)時(shí)間又影響教學(xué)進(jìn)度。這種情況下，同學(xué)互助是很有必要的。那么如何實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助呢？我在信息技術(shù)教學(xué)中的分組大約經(jīng)歷了下面五個(gè)階段：（1）學(xué)生自主選學(xué)伴：三五個(gè)人的自由組合；（2）按學(xué)號(hào)分組：組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)；（3）取消分組，鼓勵(lì)學(xué)生互助：再次分組的團(tuán)隊(duì)合作；（4）依據(jù)學(xué)生的信息成績分組，成員的職責(zé)隨時(shí)調(diào)整；（5）按信息成績排座，同學(xué)互助，作業(yè)督導(dǎo)。通過一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)分不分組，如何分組，是一個(gè)不斷調(diào)整的過程。下面我就詳細(xì)說一下各階段的情況。

一、學(xué)生自主選學(xué)伴：三五個(gè)人的自由組合

從2002年信息技術(shù)課列為必修課開始，我的目標(biāo)就是讓學(xué)生完成當(dāng)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在上課的過程中，我將一課分解為多個(gè)任務(wù)，并且做了一個(gè)課堂成績記錄本。只要學(xué)生完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就在相應(yīng)的位置記錄一次成績“A”。為了讓學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，我告訴學(xué)生：平日的成績占期末總成績的70%，我會(huì)按照他所完成的次數(shù)與本學(xué)期任務(wù)的總次數(shù)的百分比來核算，在實(shí)際操作時(shí)我還會(huì)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，總體思路就是期末成績以平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)為主。所以，學(xué)生對(duì)于每課的學(xué)習(xí)都比較重視。不會(huì)的地方，要么問我，要么問周圍的同學(xué)，大部分學(xué)生都會(huì)完成得很好，小部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因還是有些困難。

為了保證課堂任務(wù)的完成率，一般在開學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)候我讓他們自己調(diào)整一次座位，自由選擇學(xué)伴，這時(shí)還沒有小組的概念，只是將他們放到了一起，彼此操作的時(shí)候關(guān)照一下。調(diào)整座位后，課堂并沒有按照我的預(yù)想發(fā)生明顯的改變，一切還跟從前差不多。為了更大地發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，我讓學(xué)生三五個(gè)人自由組合，分成若干個(gè)小組，希望課堂能有更大的改變。

組分完了，每組的人數(shù)從兩人到五人不等。最后總有幾個(gè)學(xué)生是所有組都不愿意要的。要么是性格孤僻，要么是學(xué)習(xí)太差。沒有辦法，我一般都跟各組商量，將他們放在愿意收留他們的組內(nèi)。在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)學(xué)生依然是孤獨(dú)的，雖然在組里卻并沒有融入組內(nèi)的學(xué)習(xí)中。他們依然跟從前一樣，有時(shí)能完成本節(jié)課的任務(wù)，有時(shí)能完成本課任務(wù)的一部分，有時(shí)根本無法完成。碰到這種情形，我看到了就過去輔導(dǎo)，忙的時(shí)候就顧不過來了。一段時(shí)間后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)減弱。對(duì)于這部分學(xué)生，我感到束手無策。怎么將這些學(xué)生放到組內(nèi)成了我迫切需要解決的問題。

二、按學(xué)號(hào)分組：組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)

既然自由組合會(huì)出現(xiàn)人數(shù)不均、單人的現(xiàn)象，那就按照學(xué)號(hào)分組吧。首先我先找到班級(jí)簿，按照上面的學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。比如，1、11、21、31號(hào)定為一組；2、12、22、32定為第二組。在下次上課前按照這個(gè)名單為學(xué)生安排好座位。這樣保證了組內(nèi)學(xué)生的人數(shù)較平均，并且每個(gè)學(xué)生都有自己的組，不會(huì)游離于其他組之外。想法是好的，而實(shí)際的結(jié)果是：有的組學(xué)生能力很強(qiáng)，任務(wù)完成得快；有的組能力很弱，任務(wù)完成得慢。完成得快的組需要格外再給些題來做，有時(shí)這些任務(wù)還要我再去提示、輔導(dǎo)。一邊記錄課堂成績一邊輔導(dǎo)，有時(shí)弄得我手忙腳亂。

如何讓先做完的學(xué)生幫我分擔(dān)一部分輔導(dǎo)任務(wù)是我后來想到的問題。我鼓勵(lì)學(xué)生間的互幫互助，并按次數(shù)將其計(jì)入期末總成績中。在記錄時(shí)，為了避免虛報(bào)，我告訴學(xué)生：每課被幫的學(xué)生告訴我誰在哪項(xiàng)任務(wù)幫助過他，幫助一次就在幫助他的學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)項(xiàng)欄中的A后面寫上一個(gè)“+”，兩次就是“++”。如此，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也保證了學(xué)生互幫次數(shù)的準(zhǔn)確性。暫時(shí)解決了先做完學(xué)生與后做完學(xué)生之間的平衡問題。

組間差距比較大，小組的作用也沒有發(fā)揮出來，有時(shí)我感覺小組形同虛設(shè)。如何讓小組之間的能力差不多呢？我想到了組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。但是如何能夠做到，又讓我迷惑了很久。

曾經(jīng)有一段時(shí)間，我想用學(xué)生的文化成績作為分組的依據(jù)，但是由于初一新生并不了解他們的學(xué)習(xí)情況，所以在開學(xué)初就分組是不現(xiàn)實(shí)的。一個(gè)月后月考，那時(shí)再依據(jù)成績分組又怕影響學(xué)生的情緒打破目前的穩(wěn)定狀況，就一直拖著沒有嘗試。

既然組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)在初一實(shí)現(xiàn)起來有些困難，那么我在初二嘗試一下如何？于是2012年春天，在初二學(xué)生下學(xué)期時(shí)我進(jìn)行了第一次按成績分組的嘗試。

首先我拿到了各班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績單，按照總分從高到低排序，為每個(gè)學(xué)生填上名次。再根據(jù)班級(jí)的人數(shù)進(jìn)行組數(shù)的確定，一般四到五人為一組，成績排在前面的學(xué)生為組長。如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)為三十三人，一般情況下分成八組，四個(gè)成績段。第一組成員如下：1、9、24、32；第二組成員如下：2、10、23、31。1、2號(hào)為組長，33號(hào)根據(jù)最后的情況放到某一組里。組分完后，我將名單拿給班主任審核，看看有沒有需要調(diào)整的地方。班主任調(diào)整完后，下次上課時(shí)我就按照這個(gè)分組給學(xué)生安排座位。如此，我基本上完成了組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組工作。分組完成后我們做了試題練習(xí)，不會(huì)的題學(xué)生可以來問我或是問組長。分組的作用有了一部分體現(xiàn)，一部分組長對(duì)組員盡心盡職，一部分組長由于能力所限并沒有起到組長的作用。由此我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的信息技術(shù)操作能力與學(xué)習(xí)成績并不一定是成正比的。

三、取消分組，鼓勵(lì)學(xué)生互助：再次分組的團(tuán)隊(duì)合作

雖然組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組初步完成，但是并沒有達(dá)到我想要的效果。面對(duì)新初一我該怎么辦？不分組，單純從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互幫互助并計(jì)入最后的期末成績會(huì)怎么樣？

2012年秋天，新初一開學(xué)的第一課，我讓學(xué)生自由選擇座位并固定下來。在課堂操作時(shí)，允許學(xué)生下地幫助其他同學(xué)，下課后幫助過別人的學(xué)生將輔導(dǎo)次數(shù)報(bào)到我這里。同時(shí)，我也為課堂做演示的學(xué)生加分，演示一次記錄本上加一個(gè)A，由此大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除個(gè)別學(xué)生的某項(xiàng)任務(wù)外，大部分學(xué)生都能完成課堂任務(wù)，課堂任務(wù)一個(gè)都沒做的現(xiàn)象基本上不存在。

雖然課堂任務(wù)的完成率還可以，但我發(fā)現(xiàn)仍然有些學(xué)生在操作時(shí)有些困難，總是落在別人的后面。如何減小學(xué)生之間的這種差距，我又想到了分組。于是，在新初一的期中考試結(jié)束后，我根據(jù)他們的成績按照原初二分組的方法進(jìn)行了分組，又參照了網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章對(duì)組進(jìn)行了調(diào)整。最后將學(xué)生每組定為五人，一個(gè)組長，兩個(gè)副組長，兩個(gè)組員。組長為前十名以內(nèi)學(xué)生，副組長基本上順應(yīng)原來的方法，在組員上，一般采取從后往前選的方法，將最差的分給最好的組，盡量保證各組的均衡。在座次上，原則上組長坐在最中間，兩側(cè)是副組長，最外側(cè)是組員，達(dá)到組長帶動(dòng)副組長，副組長帶動(dòng)組員的目的。組分完了，但是我發(fā)現(xiàn)小組成員有的能夠互幫互助，有的還是不行，有時(shí)感覺不如從前的不分組。如何發(fā)揮小組的作用成了擺在我面前的難題。

如何能夠體現(xiàn)小組的團(tuán)隊(duì)合作，這個(gè)問題我想了一段時(shí)間沒有結(jié)果。有一次，我無意中看到學(xué)生英語課的小組競賽，由此我想到了為每個(gè)小組排序并加分，促進(jìn)組員的合作。如果現(xiàn)在有五組，第一個(gè)做完的每個(gè)成員加四分，第二個(gè)做完的每個(gè)成員加三分，依此類推，最后一組完成的不加分。由此，大大增加了小組成員間的互相合作。但我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原來的自由互助在一定程度上受到了限制，尤其在某一組能力較弱時(shí)，分組一定程度阻礙了更廣范圍的學(xué)生互助。由此，我再一次覺得，有時(shí)學(xué)生的文化成績與信息成績未必成正比。所以，后來我告訴學(xué)生：本組做完后可以幫助其他組成員，同樣計(jì)入期末的成績中。

在期末上機(jī)考試成績出來后，我對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行了計(jì)算，得出學(xué)生的最終成績。在這成績里，小組排序分?jǐn)?shù)我只在三個(gè)班實(shí)行，還有兩個(gè)班沒有實(shí)行，且只實(shí)行了三次。最后的結(jié)果是，有的學(xué)生分?jǐn)?shù)超過一百，凡是超過100的記為A+，大于等于90分的都記為A，大于等于80的記為B，80分以下的記為C，60分以下的記為D。從學(xué)生的日常成績記錄表中，能夠看出學(xué)生的綜合能力。輔導(dǎo)次數(shù)最高的為五十三次，演示次數(shù)最多的為六次，上機(jī)操作成績最高的為70分（滿分）。這些數(shù)據(jù)為我下一步的分組提供了依據(jù)。

四、依據(jù)學(xué)生的信息成績分組，成員的職責(zé)隨時(shí)調(diào)整

有了上學(xué)期的分組經(jīng)驗(yàn)，2013年春天即初一的下學(xué)期，我將上學(xué)期的上機(jī)成績進(jìn)行了整理，排出名次，根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組。一般每組四人，操作成績高的為組長。當(dāng)我念完名單后，有的班級(jí)的學(xué)生一片嘩然，他們覺得現(xiàn)在竟然連某某某都當(dāng)上組長了。我告訴學(xué)生，我的分組方法及組長的產(chǎn)生辦法，在同樣環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠拿到高分的還是有一定能力的，但這只限于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，未必代表其他的能力。組員和組長都是可以調(diào)整的，下次分組的依據(jù)就是本學(xué)期的上機(jī)考試成績。我們的組每學(xué)期都要進(jìn)行變動(dòng)。

分完組后，我們進(jìn)行了三次課的內(nèi)容講授。在這過程中，我發(fā)現(xiàn)有些原來跟不上的學(xué)生有進(jìn)步了，現(xiàn)在他們基本上可以跟住別人的腳步。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有些組長對(duì)組員不太關(guān)心，導(dǎo)致本組進(jìn)度落后；有些學(xué)生雖然在某組，但是融不到該組的學(xué)習(xí)中，于是我都根據(jù)他們平時(shí)接觸的人群進(jìn)行了調(diào)整。

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最近我又將小組加分引入到期末復(fù)習(xí)課中來，希望學(xué)生之間合作得更好些，提高課堂的效率。目前看來，大部分學(xué)生還可以，個(gè)別學(xué)生還是達(dá)不到我想要的效果，比如，有的學(xué)生基本上復(fù)習(xí)課每課都沒有成績記錄，本節(jié)課依然這樣。但是，在小組加分的刺激下，原來不提問的學(xué)生開始提問了，至少這一點(diǎn)讓我感到一些欣慰。

五、按信息成績排座，學(xué)生互助，作業(yè)督導(dǎo)

因?yàn)橐粋€(gè)人拖了全組的后腿，誰愿意跟這樣的人在一起？每次小組加分都成了泡影，學(xué)生的積極性逐漸消退。幾乎同時(shí)完成作業(yè)的兩個(gè)人，我先檢查誰？我一般檢查離我最近的，有時(shí)在此過程中又會(huì)有新的人做完，舍近求遠(yuǎn)，我要去檢查先做完的另一個(gè)人。當(dāng)人很多時(shí)，有時(shí)分不清先后順序，一個(gè)人就關(guān)系到一個(gè)組所有人的加分，這時(shí)我要檢查誰？本來成績還不錯(cuò)，考試時(shí)不知道是故意考砸的還是忘記保存文件，成績變成了不及格，我該怎么辦？在詢問學(xué)生沒有答案的時(shí)候，我做了另一個(gè)決定：這個(gè)學(xué)生重考，下學(xué)期按考試成績排座。

本學(xué)期我將考試有問題的班級(jí)實(shí)行按成績排座，其他班級(jí)學(xué)生由于其他原因也實(shí)行了按成績排座。有的班級(jí)學(xué)生兩極分化大，及格學(xué)生兩人一組，七個(gè)不及格加上未參加考試的學(xué)生加入其他組，收新組員的組每人期末總成績加五分。就這樣還有三個(gè)沒分出去，基本上是各科成績都不好，信息成績少得可憐。我只能將他們放在了最后。對(duì)于差班，我對(duì)他們也進(jìn)行了分組。本學(xué)期繼續(xù)沿用學(xué)生互助記錄加分并核入總分的方法。

開學(xué)一個(gè)月以來，我將督促學(xué)生完成作業(yè)作為重點(diǎn)工作抓。為他們做了課堂作業(yè)的視頻，在輔導(dǎo)跟不上時(shí)幫助他們學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生能很好地完成作業(yè)，也能互相幫助，連原來不怎么做作業(yè)的學(xué)生也基本上完成作業(yè)了，有的學(xué)生偶爾完成部分作業(yè)，后來根據(jù)情況，我把這些學(xué)生的作業(yè)從四個(gè)減為兩個(gè)。同時(shí)，進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)未完成人數(shù)一人左右。

經(jīng)過幾年的探索，我發(fā)現(xiàn)分不分組，如何分組，不是一次就能完成的事情，需要不斷調(diào)整。雖然有了點(diǎn)收獲，但離想要的效果還有一定的差距，以后我將繼續(xù)嘗試，希望能找到更好、更合理的方法來輔助我的教學(xué)。

？誗編輯 韓 曉