中職會計專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量提升的內(nèi)驅(qū)力研究

胡秀娟 徐廣輝

摘 要：作為國家職業(yè)教育體系的重要組成部分，中職學校人才培養(yǎng)工作取得了豐碩的成果，培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的專業(yè)人才。近年來，由于可培養(yǎng)性大，工資待遇要求低等特點，中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在95%以上。但是，受年齡、職業(yè)規(guī)劃、心理素質(zhì)等諸多方面因素的影響，多數(shù)學生就業(yè)滿意度不高、 就業(yè)穩(wěn)定性差，使得就業(yè)質(zhì)量大打折扣。文章從就業(yè)質(zhì)量提升的視角出發(fā)，基于廣西Y中職學校會計專業(yè)2014-2016級畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)，分析和總結(jié)了目前中職會計專業(yè)學生就業(yè)存在的典型問題，并提出了提升就業(yè)質(zhì)量的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：中職會計;就業(yè)質(zhì)量;內(nèi)驅(qū)力

一、就業(yè)質(zhì)量

上個世紀初，科學管理之父泰羅（Frederick Winslow TYylor）在研究如何提高工作效率的過程中發(fā)現(xiàn)，如果將人、崗進行科學匹配，能最大限度地發(fā)揮員工自身的能力，提高生產(chǎn)效率，自此就業(yè)質(zhì)量開始進入人們的視野。1970年以后，與就業(yè)質(zhì)量類似的概念不斷涌現(xiàn)。1990年，國際勞工組織正式將就業(yè)質(zhì)量的概念定義為“促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴的條件下獲得體面的、生產(chǎn)性的、可持續(xù)工作機會”。就業(yè)質(zhì)量通常包括單位地域、單位性質(zhì)、薪資福利、發(fā)展機會、工作穩(wěn)定性等維度。

二、廣西Y中職學校會計專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）就業(yè)穩(wěn)定性較低

根據(jù)Y校2014-2016級會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在就業(yè)3個月后的離職率一直高居30%左右，而每年在這些離職的人群中都有70%左右的人屬于主觀原因離職。由此可見，雖然近年來Y校會計專業(yè)呈現(xiàn)出畢業(yè)生就業(yè)形勢一片大好的勢態(tài)，但就業(yè)不穩(wěn)定的情況不容樂觀。同時調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)初期（1年）的職業(yè)穩(wěn)定性較差，畢業(yè)生在此期間的平均服務(wù)雇主數(shù)為2.3個，其中絕大多數(shù)情況為“閃辭”。這種“閃辭”的現(xiàn)象已成為就業(yè)質(zhì)量提升的一大瓶頸，中職畢業(yè)生的員工忠誠度也成為越來越多企業(yè)用人時的一大顧慮，把正式錄用應(yīng)屆畢業(yè)生當成一場賭注、不知道是否該花精力培養(yǎng)的現(xiàn)象也屢見不鮮。

在就業(yè)調(diào)查中，因工資和福利待遇差而“閃辭”的人數(shù)占比最大，高達18.5%;認為學不到經(jīng)驗，無法提高自身能力而辭職的人占比15.7%;崗位不匹配和想認為有更好工作的分別占20.9%和10.6%;想回老家發(fā)展或創(chuàng)業(yè)的占7.4%。

（二）就業(yè)的專業(yè)對口率偏低

自本科院校和高職院校擴招以來，會計專業(yè)勞動力市場的供需情況發(fā)生了較大變化。高等教育畢業(yè)人數(shù)在快速增加，市場就業(yè)崗位的新增速度卻相對緩慢，以及就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾突出，使得大部分中職會計專業(yè)畢業(yè)生在求職時的專業(yè)對口空間受到很大程度的壓縮[2]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014-2016級會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位與所學專業(yè)直接相關(guān)的占比僅為38.6%，間接相關(guān)的占比為32.5%，其余32.9%的畢業(yè)生則屬于就業(yè)崗位與專業(yè)完全不對口情況。由此可見，在目前的畢業(yè)生勞動力市場中，還有相當一部分會計專業(yè)畢業(yè)生從事著與所學專業(yè)毫無相干的職業(yè)， 其就業(yè)專業(yè)對口情況仍有很大改善空間。

另外，在對職業(yè)和專業(yè)不對口的學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，先就業(yè)再擇業(yè)的人數(shù)占比最大，高達32.6%，專業(yè)崗位不理想的人占比27.3%，家人安排的人占比25.5%，由此可見，這部分學生在就業(yè)時主觀能動性和職業(yè)規(guī)劃性較弱，嚴重影響了就業(yè)質(zhì)量。

（三）自主創(chuàng)業(yè)形勢不容樂觀

自國家推出一系列政策鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以來，自主創(chuàng)業(yè)作為中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的一個重要分流，也是體現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的一個方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014-2016級會計專業(yè)畢業(yè)生有0.5%選擇自主創(chuàng)業(yè)。截止2019年底，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生中，43.9%的人仍在繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，而其他學生則陸續(xù)退出。雖然各種扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策不斷出臺，但由于個人能力、市場、資金等各方面因素的影響與制約，創(chuàng)業(yè)失敗的風險依然不容小覷。

三、中職會計專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量提升的內(nèi)驅(qū)力措施

（一）學校管理層面

中職院校應(yīng)充分認識到就業(yè)質(zhì)量的重要性，在全面客觀地考量社會需求與當前就業(yè)形勢的前提下，有針對性地進行改良。以Y校會計專業(yè)為例，首先，以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合學校的辦學實力、學生的基礎(chǔ)素質(zhì)，重點培養(yǎng)與廣西地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)人才，如面向新加坡、越南等東盟國家的國際化會計專業(yè)人才、懂東南亞小語種的會計人才、懂金融風控的人才等，在滿足服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的同時，另辟蹊徑與高等教育錯開競爭;其次，結(jié)合學校特色和企業(yè)崗位需求，加快與行業(yè)標準對接，中職會計課程設(shè)置和教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)行業(yè)的最新發(fā)展及時進行調(diào)整和更新，確保學生在校期間所獲取的專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級相適應(yīng);再次，大力引企入校，開設(shè)訂單班。學校應(yīng)鼓勵相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)與學校合作，開展共同培育人才工作，如鼓勵公司會計部門在學校設(shè)立辦公場所，開展日常業(yè)務(wù)活動，學校安排學生跟崗實習，實現(xiàn)校企融合;企業(yè)也可以利用訂單班的形式，共同制定人才培養(yǎng)標準、教材、課程教學計劃等，由企業(yè)專家和學校教師共同完成理論課和實操課的授課。最后，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生積極引導(dǎo)，并利用辦公補貼、項目對接、市場開拓等形式鼓勵新創(chuàng)企業(yè)完成過渡。

廣西作為發(fā)展中的地區(qū)，企業(yè)發(fā)展速度很快，對人才的需求也變化較快。中職會計專業(yè)只有通過服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟，開展校企合作，才能縮小企業(yè)用人標準和學校育人標準之間的差距，最終提升就業(yè)對口率和就業(yè)穩(wěn)定性。

（二）就業(yè)（含創(chuàng)業(yè)）指導(dǎo)層面

就業(yè)指導(dǎo)教育在中職畢業(yè)生擇業(yè)和就業(yè)的過程中扮演著重要的作用。如今，大部分中職院校已配備了專兼職就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，也將就業(yè)指導(dǎo)作為一門課程納入了人才培養(yǎng)方案，所以近幾年中職學校會計專業(yè)的就業(yè)率一直穩(wěn)定在95%以上。但就業(yè)質(zhì)量的提升，需要就業(yè)指導(dǎo)老師付出更多的汗水。

首先，就業(yè)指導(dǎo)老師需要充分了解最新的就業(yè)政策和企業(yè)需求現(xiàn)狀，并為準畢業(yè)生提供準確的職業(yè)素質(zhì)測評，使他們在正確、客觀評價自身能力的基礎(chǔ)上，理性地分析自己在未來求職就業(yè)過程中所具備的優(yōu)勢與劣勢，如和高職會計、本科會計相比，Y校中職會計專業(yè)畢業(yè)生具備什么樣的優(yōu)勢和劣勢，社會環(huán)境對中職會計專業(yè)畢業(yè)生賦予了何種機會和威脅，從而培養(yǎng)學生樹立正確的就業(yè)觀念，在擇業(yè)時更加理性地選擇適合自己的工作，而不是一味地選擇自己并不具備優(yōu)勢的一線城市或要求較高的薪資福利待遇。對于有意愿有資源創(chuàng)業(yè)的學生，就業(yè)指導(dǎo)老師需要對接地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)園、高校創(chuàng)業(yè)園及時進行孵化，拓寬其就業(yè)渠道;其次，就業(yè)指導(dǎo)老師可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程或大賽，多樣式、多渠道、有針對性地幫助準畢業(yè)生規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，以及各階段所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，如自己的最終目標是什么，為了實現(xiàn)這個目標，前3年、前5年分別需要怎么做，從而使其在就業(yè)或更換工作時不盲目、不慌亂;最后，就業(yè)指導(dǎo)老師要加強與當?shù)厝瞬欧?wù)市場和企業(yè)的聯(lián)系，向?qū)W生實時傳遞當前市場中的人才需求現(xiàn)狀，為準畢業(yè)生提供動態(tài)化的就業(yè)服務(wù)體系和最新的創(chuàng)業(yè)動態(tài)。

通過職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、動態(tài)化的就業(yè)服務(wù)體系，準畢業(yè)生可以在就業(yè)前規(guī)劃好自己就業(yè)單位的地域、性質(zhì)、薪資要求，從而提升就業(yè)的穩(wěn)定性和就業(yè)的對口率。

（三）學生層面

學生作為中職學校就業(yè)的主體，其抗壓能力、就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃和技能素養(yǎng)在就業(yè)質(zhì)量提升工作中扮演著舉足輕重的作用。

以廣西Y中職學校會計專業(yè)為例，準畢業(yè)生只有在校期間提升抗壓能力、端正就業(yè)觀念、提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃和努力提升個人技能素養(yǎng)，才能進一步提升就業(yè)的質(zhì)量和工作的滿意度。首先，準畢業(yè)生在就業(yè)過程中，需要具備面對就業(yè)壓力的勇氣。當前形勢下，中職會計專業(yè)畢業(yè)生面臨本科會計專業(yè)和高職會計專業(yè)規(guī)模擴招和就業(yè)下沉的雙重擠壓，就業(yè)環(huán)境不容樂觀。中職會計專業(yè)畢業(yè)生需要勇于面對，冷靜思考，利用SWOT思維認清自身形勢，在就業(yè)的過程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，并有針對性地解決自身的不足。如在校期間提前對照崗位群能力要求，及時補充相應(yīng)的會計、稅務(wù)知識，同時充分發(fā)揮中職會計專業(yè)實操的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身的動手能力，做好職業(yè)定位，避免與本科、高職會計專業(yè)發(fā)生正面沖突;其次，中職會計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)前需要端正就業(yè)觀念。工作地域并非城市越大機會越多，因為城市越大意味著競爭也越激烈。不要一味地擠向大企業(yè)，因為大企業(yè)對人才的學歷、綜合能力均有較高要求，并不非常適合中職會計學生。新進入社會也不要太多在意個人的收入，要先考慮自己是否給公司帶來了足夠的貢獻，并且要著眼未來多思考下個人的未來發(fā)展。另外，學歷也并不是衡量人才的唯一標準，尤其對于會計專業(yè)而言，扎實的專業(yè)基本功和與時俱進的學習能力相比學歷而言更為重要;最后，中職會計專業(yè)需要提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并針對性地提升個人技能素養(yǎng)。當前廣西Y中職學校會計專業(yè)影響就業(yè)質(zhì)量的主要原因體現(xiàn)在就業(yè)穩(wěn)定性差、專業(yè)對口率低，究其原因主要在于職業(yè)生涯規(guī)劃能力薄弱。中職會計專業(yè)的學生需要在學習期間，提前根據(jù)個人的興趣愛好和能力水平規(guī)劃自己的未來發(fā)展。如有志于向國外發(fā)展的學生，可以自主學習東南亞小語種語言、國際貿(mào)易知識和國際會計知識。而對于立志在國內(nèi)發(fā)展的學生，可以在就業(yè)指導(dǎo)老師的建議下著重提升中小企業(yè)會計、納稅、風控知識，并提升個人的實操能力。需要注意的是，學生一旦做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不建議做太大的調(diào)整，并且在以后的工作中，有意識地鉆研某個領(lǐng)域的相關(guān)知識和發(fā)展前沿，立足自身規(guī)劃學深學精，提升自我專業(yè)能力。

四、結(jié)語

文章通過對廣西Y中職學校2014-2016級會計專業(yè)畢業(yè)生進行問卷填寫、電話回訪和就業(yè)單位走訪等形式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前影響就業(yè)質(zhì)量的主要問題在于就業(yè)穩(wěn)定性較低、專業(yè)對口率偏低和自主創(chuàng)業(yè)形式不容樂觀，接著從學校層面、就業(yè)指導(dǎo)老師層面和學生層面，在不改變學校硬件設(shè)施的情況下，提出了提升就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力措施。但由于筆者研究資料的有限性，對于學生在校期間個人表現(xiàn)的各個維度和就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)性尚缺乏研究，這將作為未來就業(yè)質(zhì)量研究的重點。

參考文獻

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基金項目：文章為2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《會計專業(yè)中職生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查及就業(yè)指導(dǎo)研究——以廣西銀行學校為例》的研究成果，項目編號：GXZZJG2016B076。