新課程背景下班主任應(yīng)樹(shù)立的正確學(xué)生觀

曹聚彥

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代、新課程改革……學(xué)生接受知識(shí)的途徑越來(lái)越寬，傳統(tǒng)學(xué)生觀正面臨著全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)，如何轉(zhuǎn)變觀念、迎接挑戰(zhàn)，搞好學(xué)校的教育教學(xué)工作？該文提出了樹(shù)立對(duì)學(xué)生的平等觀、全體觀、教學(xué)相長(zhǎng)觀、多元智能觀和終身發(fā)展觀等觀點(diǎn)，探索了新形勢(shì)下符合時(shí)代特點(diǎn)和新課程理念的一些做法，旨在為班主任老師進(jìn)一步做好新形勢(shì)下班級(jí)管理工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程；班主任；學(xué)生觀

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的社會(huì)正在呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，面對(duì)新形勢(shì)如何搞好基礎(chǔ)教育工作，為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才，是我們面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本人認(rèn)為樹(shù)立正確的學(xué)生觀是新形勢(shì)下解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂學(xué)生觀，就是教育工作者對(duì)學(xué)生的基本看法或觀點(diǎn)。有什么樣的學(xué)生觀就會(huì)有什么樣的工作態(tài)度、教育方法和教育行為，也就會(huì)帶來(lái)不同的教育效果。班主任是學(xué)校教育的基層管理者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的影響。所以，在新形勢(shì)下，班主任更應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀。下面我僅就班主任對(duì)學(xué)生的管理工作談一談這方面的認(rèn)識(shí)。

一、樹(shù)立平等觀，尊重學(xué)生的人格和自尊心

新課程強(qiáng)調(diào)要建立民主、平等的師生關(guān)系，這就要求班主任老師必須尊重學(xué)生，樹(shù)立與學(xué)生平等的觀念。尊重學(xué)生是溝通師生感情的橋梁，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。學(xué)生無(wú)論年齡大小，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、聰明與否，他們首先是人然后才是學(xué)生。在對(duì)待學(xué)生時(shí)一定要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，要平等待人，要有民主作風(fēng)。教師有對(duì)學(xué)生的管教權(quán)力但不能把學(xué)生當(dāng)成管制的對(duì)象；教師有對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的權(quán)力，但不能斥責(zé)、諷刺、嘲笑、挖苦，更不準(zhǔn)辱罵乃至體罰、侮辱學(xué)生。學(xué)生的自尊心，是學(xué)生要求他人尊重的情感，是上進(jìn)心的力量源泉，是學(xué)生不甘落后、積極克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力，也是我們班主任賴以開(kāi)展教育的心理基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，樹(shù)立平等的學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生人格和自尊心對(duì)我們的教育是至關(guān)重要的。

二、樹(shù)立全體觀，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生

新課程理念告訴我們：學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。由于先天遺傳的因素和后天生活經(jīng)歷的不同，每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間必然會(huì)存在很大差異。但“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育管理中不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)搞“一刀切”，要在承認(rèn)學(xué)生差異性的同時(shí)關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件，也是教師在事業(yè)上的成功之道。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！睙釔?ài)學(xué)生要堅(jiān)持師愛(ài)的崇高性、純正性、普遍性和持久性，不以個(gè)人的情感、好惡為轉(zhuǎn)移。所以，我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)不論和自己親近的還是疏遠(yuǎn)的，不論是聽(tīng)話的還是調(diào)皮的，不論是先進(jìn)的還是暫時(shí)落后的，不論是出生于何種門第的都應(yīng)施以真誠(chéng)的愛(ài)，尤其是對(duì)后進(jìn)生更要給予厚愛(ài)。

三、樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)觀，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)

向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)是尊重知識(shí)的體現(xiàn)，是傳統(tǒng)的“教學(xué)相長(zhǎng)”原則在新時(shí)期的運(yùn)用，也是教師學(xué)生觀的重要組成部分。唐代大文學(xué)家韓愈先生曾指出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，學(xué)業(yè)有專攻，如是而已?！碑?dāng)今的信息時(shí)代，青少年學(xué)生樂(lè)學(xué)好問(wèn)，思想活躍，坦誠(chéng)熱情，富有理想，善于接受新事物，在某些方面很值得教師學(xué)習(xí)；另外，向?qū)W生學(xué)習(xí)也是了解學(xué)生和因材施教的需要。偉大的人民教育家陶行知先生非常提倡教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，了解他們的環(huán)境和需要。他指出，你如果不了解他們，“你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他”?！八园酌罪?，你則老是弄些面條給他吃，事情會(huì)兩不討好”。只有在請(qǐng)教他們、了解他們的基礎(chǔ)上才能因材施教?！皩W(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”這樣看來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)、向?qū)W生學(xué)習(xí)是完全符合當(dāng)今我們的新課程理念的，是應(yīng)該推崇的學(xué)生觀。

四、樹(shù)立多元智能觀，以發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)學(xué)生

多元智能理論認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來(lái)講智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的而是多元的。按照這種理論分析，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，成績(jī)差并不意味著其他各方面都不好。因此，我們不應(yīng)當(dāng)問(wèn)“這個(gè)學(xué)生聰明嗎？”而應(yīng)該問(wèn)“這個(gè)學(xué)生哪方面聰明？”作為一個(gè)教師，不要只看學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而應(yīng)該更多地觀察學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。要讓每個(gè)學(xué)生特別是成績(jī)差的學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，找到努力的方向，并體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。誠(chéng)然，學(xué)生是有差異的，判斷一個(gè)學(xué)生是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)通常是注重他的學(xué)習(xí)成績(jī)或智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。然而，人們?cè)絹?lái)越多地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，走上社會(huì)后取得突出成就幾率并不是很高。相反，上學(xué)期間成績(jī)平平的學(xué)生多有干出一番大事業(yè)者。可以說(shuō)僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)和智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，無(wú)法回答一個(gè)人聰明與否的問(wèn)題。學(xué)生身心的發(fā)展，既有共同的特征又有各自的特點(diǎn)，同一年齡段的學(xué)生，他們的身體素質(zhì)、認(rèn)識(shí)能力、意識(shí)傾向、興趣愛(ài)好等等，都不盡相同。因此，班主任評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定不能用“一把尺子”，而要從多個(gè)維度、以發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正符合“承認(rèn)差異、充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性”、“實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化”等新課程理念。

五、樹(shù)立終身發(fā)展觀，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：當(dāng)今學(xué)校教育應(yīng)樹(shù)立終身發(fā)展的學(xué)生觀，因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要?jiǎng)趧?dòng)者不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，永無(wú)止境。這種形勢(shì)要求我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力、重視學(xué)生的身心健康。據(jù)此，班主任老師應(yīng)從維護(hù)學(xué)生身心健康的觀念出發(fā)，從關(guān)心學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和提高人口素質(zhì)的高度出發(fā)，樹(shù)立學(xué)生身心健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格，絕不能為追求高考成績(jī)或所謂的教育質(zhì)量而忽視學(xué)生的身心健康，這不利于教育的可持續(xù)發(fā)展，更有悖于終身發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。

總之，在新形勢(shì)下搞好教育教學(xué)工作，班主任的學(xué)生觀非常重要。工作中我們一定要堅(jiān)持正確的學(xué)生觀。要樹(shù)立對(duì)學(xué)生的平等觀、全體觀、教學(xué)相長(zhǎng)觀，以及多元智能觀和終身發(fā)展觀。只有這樣，才能不斷提高班主任的教育管理水平，才能可持續(xù)地為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。

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編輯 張珍珍