高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失與建構(gòu)

【摘 要】高校體育教學(xué)中教師講授為主、課堂缺少互動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在，這是明顯的教學(xué)交往缺失的現(xiàn)象，不利于高校學(xué)生體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高。因此，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立高校體育教學(xué)中的教學(xué)交往。

【關(guān)鍵詞】高校 體育教學(xué) 教學(xué)交往 缺失 建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0163-02

體育是高校教育的重要內(nèi)容，是提高整體國(guó)民素質(zhì)的重要保障。但是現(xiàn)在的一些高校體育教學(xué)中，由于歷史原因和客觀條件的制約，存在著教師教育觀念陳舊、教育內(nèi)容死板和教學(xué)技能不足等一系列問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生的身體素質(zhì)提高和體育水平發(fā)展都起到了制約作用。同時(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)的工作作風(fēng)和教學(xué)慣性使得高校體育教師在教學(xué)過(guò)程中缺少觀念革新以及與學(xué)生之間的互動(dòng)，不利于改進(jìn)目前高校體育教學(xué)中面臨的種種問(wèn)題。因此，要提高體育教學(xué)的綜合教學(xué)水平，高校體育教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異、因地制宜地開(kāi)展體育教學(xué)，從而建立起良好的師生關(guān)系，讓體育課成為大家樂(lè)于參與的一門(mén)課程，并綜合提高學(xué)生的身體素質(zhì)。而建立起這種良好的教學(xué)關(guān)系的重點(diǎn)就在于建立正確、科學(xué)的教學(xué)交往模式。

一、教學(xué)交往的內(nèi)涵

“教學(xué)交往”的基礎(chǔ)是“交往”，要建立科學(xué)的教學(xué)交往模式必須首先認(rèn)清什么是“交往”。

交往是一種人們互相獲取信息、相互溝通、產(chǎn)生理解并達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，是人社會(huì)屬性的體現(xiàn)，同時(shí)也是人們一項(xiàng)重要的社會(huì)生存技能。在人與人的相互交往中，對(duì)于信息、情感、知識(shí)的相互分享是構(gòu)建自我和別人眼中的自己的重要方式，在此基礎(chǔ)上，人們通過(guò)不斷地交往更加深入地了解對(duì)方，并共同完成一些任務(wù)，教學(xué)交往也是這樣的一個(gè)過(guò)程。在大多數(shù)的、傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往并不注重這種構(gòu)建互相了解的過(guò)程，而將主要的精力放在完成教學(xué)任務(wù)和傳輸知識(shí)技能上面，這也是目前我們面臨的教學(xué)交往缺失的主要原因之一。在教學(xué)交往中，教師和學(xué)生應(yīng)該有更多的互動(dòng)，一方面，教師通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐逐步讓學(xué)生了解教師自身以及其講授的相關(guān)課程；另一方面，學(xué)生也應(yīng)該在這種開(kāi)發(fā)地環(huán)境中表現(xiàn)出自身的特長(zhǎng)和不足，以便于教師更好地因材施教，提高教學(xué)效果。在良好的教學(xué)交往中，教師和學(xué)生都可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立一個(gè)更加穩(wěn)固的信任基礎(chǔ)，一起來(lái)完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能并將其運(yùn)用于實(shí)踐都有著非常重要的作用。

由于教學(xué)交往在教學(xué)中具有重要的地位，許多學(xué)者也對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的研究，關(guān)于教學(xué)交往內(nèi)涵也有著許多不同層面的看法。有專(zhuān)家認(rèn)為，教學(xué)交往應(yīng)該以人為主，通過(guò)富含精神、情感和價(jià)值觀念的信息交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的師生關(guān)系的構(gòu)建過(guò)程；有專(zhuān)家認(rèn)為，教學(xué)交往是以語(yǔ)言為中介載體，通過(guò)信息交換來(lái)實(shí)現(xiàn)師生間的相互作用；也有專(zhuān)家認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)交往的媒介，在教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)出個(gè)人的才能、修養(yǎng)、情感以及價(jià)值觀等信息，從而實(shí)現(xiàn)師生間的相互影響。

二、高校體育教學(xué)交往的缺失現(xiàn)狀及原因探究

（一）現(xiàn)狀

1.在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)高校的體育教育中教師擁有對(duì)體育課堂的絕對(duì)掌控權(quán)，在教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生所學(xué)的動(dòng)作要領(lǐng)是否符合教材和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，能否提升其競(jìng)技成績(jī)，是否滿足該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)技戰(zhàn)術(shù)和身體水平的要求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少溝通，而重于教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、動(dòng)作點(diǎn)的灌輸，強(qiáng)調(diào)考核而輕視互動(dòng)和興趣。長(zhǎng)期這樣的教學(xué)交流指揮讓學(xué)生越來(lái)越被動(dòng)地去接受，而不是表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，老師也無(wú)法從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中得到學(xué)生身體素質(zhì)和對(duì)于技戰(zhàn)術(shù)理解的全面、準(zhǔn)確的反饋，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓教師和學(xué)生之間、學(xué)生群體之間缺乏信任、交流和合作的情感基礎(chǔ)，彼此之間互相孤立，從而使教學(xué)雙方都對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒。

2.教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單。目前，高校體育教學(xué)仍是以班級(jí)制授課為主要形式，老師是課堂中唯一掌握話語(yǔ)權(quán)的個(gè)體，通常是通過(guò)一對(duì)多的普遍式的教學(xué)演示來(lái)完成對(duì)體育項(xiàng)目的講授和演示。然而，這種一對(duì)多的演示過(guò)程無(wú)法關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異性。比如在籃球教學(xué)中，對(duì)于不同身高、體重、臂展、彈跳能力和位置傾向的學(xué)生的投籃動(dòng)作的教授就明顯應(yīng)該采取不同的方式，為學(xué)生籃球素質(zhì)的真正提高打下基礎(chǔ)。然而，教師往往在教授一兩個(gè)基本動(dòng)作后便進(jìn)入練習(xí)和考核階段。缺乏多樣化教學(xué)的過(guò)程降低了授課效用，不僅影響了學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)同感，也會(huì)造成考核的不科學(xué)。

3.教學(xué)資源閑置。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于高校教育事業(yè)的投入日益增加，許多高校都配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和高素質(zhì)的教學(xué)人才，然而這些有利于開(kāi)展高校體育教學(xué)的資源并沒(méi)有被合理地利用，更多情況下處于被閑置的狀態(tài)。例如，許多學(xué)校有先進(jìn)的心肺功能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，而在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，并沒(méi)有被應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生的心肺功能簡(jiǎn)單地用長(zhǎng)跑這種單一原始的手段進(jìn)行鍛煉和考核，既缺乏科學(xué)性，又容易造成教學(xué)事故。在此情況下，教師沒(méi)有辦法得到學(xué)生課堂表現(xiàn)的科學(xué)反饋，學(xué)生也只會(huì)認(rèn)為教師為了完成教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。

（二）原因

1.教師的技能及觀念落后。在傳統(tǒng)的高等教育理念中，作為公共課程的體育教學(xué)往往容易被忽視，因此在師資配備和考核方面并不嚴(yán)格，這導(dǎo)致目前許多在一線教學(xué)崗位上的教師由于水平長(zhǎng)期沒(méi)有得到提高而無(wú)法運(yùn)用現(xiàn)代化、高科技方式完成教學(xué)。同時(shí)，由于高校減弱對(duì)于教師水平的考核而導(dǎo)致教師在教學(xué)中出現(xiàn)“懶惰”行為。

教師技能及觀念落后主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題。高校體育教師在設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)時(shí)由于水平有限沒(méi)有意識(shí)到良好的教學(xué)交往對(duì)于教學(xué)有著非常重要的促進(jìn)作用，從而導(dǎo)致他們?cè)诎才沤虒W(xué)時(shí)只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)等方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視了建立教學(xué)交往的過(guò)程。第二，教師缺位的問(wèn)題。目前我國(guó)高校的體育教育主要以教授某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本運(yùn)動(dòng)技能為主，并不會(huì)深入地探討該運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵、發(fā)展和其被接受的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)因素。因此，學(xué)生想要更加深入地了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)更多是靠著自己的摸索，而非教師的引導(dǎo)。也正是由于教師在這一環(huán)節(jié)的缺位，從而導(dǎo)致學(xué)生并不渴望教學(xué)中的深層次交流，而教師也覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)，使得許多高校體育教學(xué)成了應(yīng)付任務(wù)的教學(xué)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的完整的教學(xué)體系中，以教師講授為主的教學(xué)模式貫穿始終，這一現(xiàn)象在高校課堂中表現(xiàn)得特別明顯，一些課堂由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)交往基本上成為不可能的事情，這也導(dǎo)致包括高校體育教師在內(nèi)的大多數(shù)教育工作者都忽視了教學(xué)交往的作用，教師只負(fù)責(zé)將應(yīng)該講授的內(nèi)容講解就完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，一方面教師缺乏對(duì)教學(xué)交往的重視，也缺乏構(gòu)建良好教學(xué)交往的能力；另一方面由于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)環(huán)境都是以教師為主，缺少交往交流，從而學(xué)生也并不習(xí)慣在教學(xué)—學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師深入地交流從而構(gòu)建信任感等感情基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致的師生關(guān)系淡漠成為了教學(xué)交往缺少的重要成因。

3.高校體育教育中傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也導(dǎo)致了教學(xué)交往的缺失。許多高校體育課堂中，教師在教授演示了體育項(xiàng)目的基本動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)要求之后就會(huì)公布量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要達(dá)到這一考核標(biāo)準(zhǔn)就不得不加強(qiáng)訓(xùn)練，才能更好更準(zhǔn)確地掌握這些技能要領(lǐng)。因此，學(xué)生大部分課堂時(shí)間花費(fèi)在獨(dú)自、重復(fù)的技能訓(xùn)練當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)交往缺少需求，教師也由于這種考核標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)期存在而缺乏開(kāi)發(fā)多種教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、教學(xué)交往的構(gòu)建

針對(duì)目前我國(guó)高校體育教學(xué)交往缺失的情況，我們?cè)跇?gòu)建高校體育教學(xué)交往中必須從觀念、制度和方法上重構(gòu)教學(xué)交往的前提和過(guò)程，使得教學(xué)交往能從低效率的重復(fù)循環(huán)轉(zhuǎn)向高效率的良性循環(huán)。

（一）由完成教學(xué)向培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)深陷教學(xué)任務(wù)的泥淖，而忽視了教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)人才。與其只重視體育教學(xué)的基本任務(wù)，不如實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好、技能的掌握和探索能力。高校學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂的教師引導(dǎo)來(lái)完成對(duì)于體育的深入了解，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，掌握課程的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)體育教學(xué)對(duì)身體素質(zhì)和知識(shí)能力的雙重提高。

（二）建設(shè)靈活的教學(xué)制度

好的教學(xué)觀念需要制度的保障，靈活的體育教學(xué)制度有利于學(xué)生各展其長(zhǎng)，也有利于加深教師對(duì)學(xué)生的了解，從而構(gòu)建良好的教學(xué)交往。教學(xué)制度的安排不應(yīng)該只是由教學(xué)目標(biāo)或者教師的教學(xué)計(jì)劃作為唯一的來(lái)源，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，師生共同探討并制定出多種多樣的教學(xué)方式、科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)采集、完善全面的考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列教學(xué)制度。這樣不僅師生雙方都能夠在這種教學(xué)制度中一展所長(zhǎng)，而且在溝通教學(xué)制度的過(guò)程中也可以為構(gòu)建良好的教學(xué)交往打下基礎(chǔ)。

（三）形成自由的交流空間

自由的交流空間是指師生雙方都能夠不受客觀因素的制約而表達(dá)自身的思考和價(jià)值取向，從而加深相互了解并產(chǎn)生信任基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該大力鼓勵(lì)采取“對(duì)話—反饋”式的教學(xué)方式，在“教授—反饋—再教授”的不斷教授和學(xué)習(xí)的過(guò)程循環(huán)中讓師生雙方都能根據(jù)自身對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的理解、需求來(lái)完善教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)過(guò)程不僅僅能建立起完整的教學(xué)交往過(guò)程，而且在反復(fù)地實(shí)踐中可以不斷優(yōu)化教學(xué)交往模式，實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)效果。

此外，在此過(guò)程中教師由于了解到學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生改善、改進(jìn)自身知識(shí)和教學(xué)方式的動(dòng)力；學(xué)生也通過(guò)此過(guò)程能不斷了解所學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)，而且能通過(guò)反饋過(guò)程更好地了解自身和發(fā)揮更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究精神。

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【作者簡(jiǎn)介】段翊君（1983- ），男，廣西桂林人，碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系講師，研究方向：體育教學(xué)。

（責(zé)編 吳 筱）