整體論視野中的初中作文教學(xué)

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這已成為廣大語文教師的共識(shí)。作文在考試中所占的分值很大。因此，作文的好壞直接關(guān)系著語文成績的好壞。為提高作文成績，教師想盡了辦法，但總是事與愿違。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ谜w論的眼光來看待作文教學(xué)，作文教學(xué)及訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

一、整體論與初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）整體論的含義

整體論是一個(gè)哲學(xué)范疇，是我們正確認(rèn)識(shí)事物最根本的方法。它亦稱“機(jī)體論”，是用系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)考察有機(jī)界的理論，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)整體不等于它的各個(gè)組成部分的簡(jiǎn)單疊加。它要求整體地考察事物的各個(gè)方面、各個(gè)因素，全面了解組成整體的各部分之間以及部分與整體之間的關(guān)系。只有這樣我們才能把握事物的整體特征，從而真正地認(rèn)識(shí)事物[1]。

（二）初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從整體論的角度來說，初中作文教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)過于隨意，毫無系統(tǒng)性可言。即使是作為初中語文教學(xué)指導(dǎo)性文件的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)7---9年級(jí)的寫作也是這樣要求的：“1.寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。2.多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。3.注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力……”。[2]也就是說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中寫作只有一個(gè)非?；\統(tǒng)的要求。7年級(jí)寫作的重點(diǎn)是訓(xùn)練什么？8年級(jí)寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)又是什么？9年級(jí)的呢？他們之間如何循序漸進(jìn)？《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有一個(gè)細(xì)致而具體的說明，當(dāng)然也就對(duì)寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》尚且如此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，也就會(huì)沒有系統(tǒng)性。他們往往沒有作文訓(xùn)練計(jì)劃，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練手法、訓(xùn)練步驟等。所謂的訓(xùn)練就是去尋找一個(gè)自認(rèn)為比較好的作文題布置學(xué)生寫作，作文要求千篇一律，審題、立意、構(gòu)思、選材、語言等問題面面俱到。結(jié)果是一次次地重復(fù)訓(xùn)練，不但沒有任何效果，反而愈練愈煩，愈寫愈差。初中生對(duì)于自己的寫作目標(biāo)并不明確，對(duì)于老師布置的作業(yè)也是隨便應(yīng)付，為了寫作而寫作，不注重效果。這樣下去的結(jié)果必然是學(xué)生的寫作能力難以提高。

二、用整體論指導(dǎo)初中寫作教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑

既然初中寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，那么用整體論指導(dǎo)初中寫作教學(xué)就是提高學(xué)生寫作能力的唯一方法。如何做到這一點(diǎn)呢？

首先，語文教師要用整體論的眼光來觀照初中作文教學(xué)，制定出各個(gè)年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)及目標(biāo)。在筆者看來，七年級(jí)到九年級(jí)的作文訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?！氨仨氝M(jìn)行微格化、序列化的訓(xùn)練才能奏效。所謂微格作文教學(xué)，英國的G·布朗說：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，使學(xué)員容易掌握?！彼窃谧魑慕虒W(xué)中依據(jù)課標(biāo)對(duì)各年級(jí)段寫作的訓(xùn)練要求，瞻前顧后，先有計(jì)劃地分散落實(shí)各項(xiàng)習(xí)作的子訓(xùn)練目標(biāo)，建立解決寫作問題的教學(xué)策略微觀方案，并在語文教學(xué)的課內(nèi)、課外活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，它是把復(fù)雜的寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，以優(yōu)化寫作教學(xué)效果為目的的理論和方法。[3]

在筆者看來，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的記敘文就是他們的目標(biāo)。要訓(xùn)練學(xué)生寫人記事的能力，寫人要學(xué)會(huì)用人物的語言動(dòng)作神態(tài)等去展示人物的性格特征；敘事則要學(xué)會(huì)把事件的發(fā)生、發(fā)展及經(jīng)過寫具體，交代清楚事情的來龍去脈。到八年級(jí)，學(xué)生主要應(yīng)提高寫記敘文的謀篇布局的能力。結(jié)合課文所學(xué)，學(xué)會(huì)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘或欲揚(yáng)先抑等寫作手法，從整體上對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行布局；九年級(jí)則主要應(yīng)提高學(xué)生審題立意的能力。既要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)完整地理解題意，仔細(xì)分析題目的要求，又要挖掘出題目包含的深層含義，并且和社會(huì)、時(shí)代聯(lián)系起來，揭示出文章的社會(huì)意義和教育意義。

其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐的時(shí)候，必須嚴(yán)格按照既定的目標(biāo)去執(zhí)行。在作文的布置，作文的批閱，作文的講評(píng)及作文的修改等作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)只認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，才進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練。這樣循序漸進(jìn)，作文教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。切忌在訓(xùn)練的過程中眉毛胡子一把抓，面面俱到。

總之，初中作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們用整體論、系統(tǒng)論的思維看待。只有這樣，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，才不至于事倍功半。

注釋：

[1]彭慧芳，李銳鋒.整體論視野中的技術(shù)生態(tài)化[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（7）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：16.

[3]金曉珍.初中作文教學(xué)的有效性探索[J].學(xué)科教育，2013，（4）.

（彭慧芳 廣州市東圃中學(xué) 5110000）