德國(guó)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”對(duì)中國(guó)本科職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的啟示

韋歡文　朱薇茜　黃嗣

【摘 要】德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、管理模式等方面都具有鮮明的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)的本科職業(yè)教育辦學(xué)具有借鑒和啟示意義。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù) 人才培養(yǎng)模式 啟示

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0029-02

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才。但我們?nèi)孕枨宄卣J(rèn)識(shí)到，我國(guó)職業(yè)教育還存在著與加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式不相適應(yīng)的突出問(wèn)題，特別是職業(yè)教育體系不完整，目前只有中職和高職高專兩種培養(yǎng)基礎(chǔ)技術(shù)人才的職業(yè)教育層次，缺少培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的本科職業(yè)教育層次。

2013年6月28日，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)成立，標(biāo)志著我國(guó)高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)即將進(jìn)入本科教育的新階段。建立本科層次職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，著力培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，以適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求和新工業(yè)革命帶來(lái)的生產(chǎn)方式變革的挑戰(zhàn)，是我們必須面對(duì)并應(yīng)著手解決的重大問(wèn)題。在德國(guó)，應(yīng)用科技大學(xué)以其準(zhǔn)確的面向?qū)嶋H“服務(wù)地方”的辦學(xué)定位和鮮明的“學(xué)以致用”的辦學(xué)特色，獲得了廣泛的認(rèn)同。借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展應(yīng)用科技大學(xué)，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，大幅度提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力，是教育在全面建成小康社會(huì)中的戰(zhàn)略性選擇。本文以作者所在南寧學(xué)院為例，借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)模式，探索我國(guó)本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型途徑。

一、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特點(diǎn)

（一）德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與研究型大學(xué)是相輔相成的

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)制、學(xué)位體系都與研究型大學(xué)基本類似，只是其更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。有多達(dá) 7 個(gè)學(xué)期的教育時(shí)間，使得應(yīng)用科技大學(xué)能夠建立自己獨(dú)特的培養(yǎng)體系，也使得學(xué)生能夠擁有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)工作。

（二）學(xué)校與地區(qū)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，就近建設(shè)科技園區(qū)

為了使專業(yè)建設(shè)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)十分注重根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)建設(shè)不同的專業(yè)校區(qū)。以 Deggendorf 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，大都選擇企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模較大，有較大的科研和人力資源需求的城鎮(zhèn)作為校區(qū)，并在當(dāng)?shù)亟⒖萍紙@區(qū)。這樣一來(lái)，不但學(xué)?？梢越嚯x了解企業(yè)的實(shí)際需求，為企業(yè)進(jìn)行一定的科研輔助，學(xué)生同時(shí)獲得前往企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，企業(yè)也可以獲得科研和人力資源上的補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成地方政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四方共贏的局面。

（三）新專業(yè)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合市場(chǎng)需求

為了使畢業(yè)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的新專業(yè)開(kāi)發(fā)非常重視對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查。例如隨著環(huán)保意識(shí)的加強(qiáng)，學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)環(huán)境與人口專業(yè)；同時(shí)，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)在歐洲的影響力逐漸增強(qiáng)，中國(guó)傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)開(kāi)始得到認(rèn)可，因此學(xué)校也計(jì)劃開(kāi)設(shè)與中醫(yī)有關(guān)的專業(yè)。

（四）課程開(kāi)發(fā)上重視學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，注重與國(guó)際間交流

應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)之前會(huì)經(jīng)歷較完善的實(shí)踐培訓(xùn)，包括第五學(xué)期的企業(yè)實(shí)踐鍛煉和第六學(xué)期的國(guó)際交流學(xué)習(xí)。進(jìn)行企業(yè)鍛煉時(shí)，德國(guó)工商協(xié)會(huì)（IHK）會(huì)給予大量的合作企業(yè)資料，學(xué)生在選擇實(shí)踐企業(yè)時(shí)也有較大的自由度。在企業(yè)實(shí)踐期間學(xué)生能夠獲得行業(yè)的資格證書(shū)，并會(huì)得到一定的生活費(fèi)用補(bǔ)貼。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生也較為重視，會(huì)為學(xué)生量身打造培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)習(xí)結(jié)束后很多學(xué)生會(huì)選擇在實(shí)踐企業(yè)就業(yè)。應(yīng)用科技大學(xué)與大量的國(guó)際院校建立了交換學(xué)習(xí)機(jī)制，不僅每一個(gè)學(xué)生都有交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生在挑選交流和學(xué)習(xí)的國(guó)家和學(xué)校時(shí)有較大的自主權(quán)。與國(guó)際院校的交流合作使應(yīng)用科技大學(xué)能夠更好地了解不同國(guó)家的教育文化，并在對(duì)學(xué)生的教育中進(jìn)行吸收利用。

二、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)給予南寧學(xué)院的啟示

（一）樹(shù)立“教學(xué)、科研比翼齊飛”的理念

西方大學(xué)經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段的理念變化：教書(shū)育人，是教化的機(jī)構(gòu)；知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的源泉，是傳授更新知識(shí)的場(chǎng)所；是為社會(huì)提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)，以知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果來(lái)服務(wù)社會(huì)。一所學(xué)校的建立，必定有一定的建校理念來(lái)支撐。每所著名大學(xué)均是依靠教學(xué)和科研來(lái)支撐，逐步發(fā)展強(qiáng)大的。因此，南寧學(xué)院要“教學(xué)、科研比翼齊飛”，樹(shù)立“科研興校、科研強(qiáng)校”的觀念，在提高教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)生質(zhì)量的同時(shí)，邁開(kāi)科研開(kāi)發(fā)步伐。南寧學(xué)院唯有重視科研，提高自己的學(xué)科研究能力和水平，明確教學(xué)與科研的重要性，雙翼齊飛，才能發(fā)展南寧學(xué)院，振興南寧學(xué)院，才能真正地走“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”之路。

（二）確立中、長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)能夠“學(xué)以致用”的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，南寧學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“用戶價(jià)值性”的觀點(diǎn)，即評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量最終應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生滿足消費(fèi)者（社會(huì)、家庭、學(xué)生）的需求和偏好上。真實(shí)的就業(yè)率是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。注重特色素質(zhì)如動(dòng)手能力、文字表達(dá)能力等的教育，能提高就業(yè)率，就是應(yīng)用技術(shù)的最好肯定，就是社會(huì)對(duì)南寧學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。因此，應(yīng)將“特色培養(yǎng)方向”確立為學(xué)校中、長(zhǎng)期的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）細(xì)化各專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，確立學(xué)校“核心競(jìng)爭(zhēng)力”

1.細(xì)化專業(yè)核心課程，以專業(yè)崗位設(shè)計(jì)，確定應(yīng)用技術(shù)的核心主流

（1）本科區(qū)別于高職高專的根本——課程的理論內(nèi)容的教學(xué)與掌握“度”的問(wèn)題。各個(gè)專業(yè)應(yīng)以專業(yè)崗位為主體，充分論證，確定每個(gè)專業(yè)的核心理論課程4-5門。

（2）其余課程都應(yīng)該結(jié)合核心理論課程的掌握程度，結(jié)合學(xué)科應(yīng)用技術(shù)列入選修課程。教學(xué)目標(biāo)的制定需要細(xì)化指標(biāo)，應(yīng)從圍繞教學(xué)與管理過(guò)程的角度出發(fā)，特別是專業(yè)特色素質(zhì)必須進(jìn)一步明確和細(xì)化，多個(gè)“小核心”的形成，才能確立南院的“大核心競(jìng)爭(zhēng)力”，才能圍繞特色素質(zhì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，把保證學(xué)生素質(zhì)落到實(shí)處。

（3）學(xué)?？傮w“核心競(jìng)爭(zhēng)力”是由各專業(yè)“核心”組成，為保證“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的客觀性，應(yīng)采取制定各專業(yè)細(xì)化的“核心”，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，選擇“核心專業(yè)”和“專業(yè)核心”優(yōu)勢(shì)，才能最后客觀地確定“南院核心競(jìng)爭(zhēng)力”的優(yōu)勢(shì)。

唯有細(xì)化定位的目標(biāo)明確后，才能統(tǒng)籌安排相關(guān)的“含金量高”的職業(yè)資格上崗證的考取，采取圍繞應(yīng)用技術(shù)設(shè)計(jì)課程，作為該專業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；一方面，教師才能有目的地教；另一方面，學(xué)生明確何為自己的“一技之長(zhǎng)”后，才能自覺(jué)地圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)，包括對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的自學(xué)，提高“獲得知識(shí)的能力”，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量，保證掌握的技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

2.以語(yǔ)言、文字表達(dá)能力強(qiáng)作為學(xué)生特色的人文綜合素質(zhì)

在提倡素質(zhì)教育的21世紀(jì)，作為大學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求，應(yīng)以語(yǔ)言、文字表達(dá)能力強(qiáng)為主要核心。古代人評(píng)價(jià)有學(xué)問(wèn)的人須具備的素質(zhì)是：“能寫(xiě)會(huì)算，能言善辯”。新時(shí)代賦予這句名言新的涵義——文字、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。文字能力體現(xiàn)了人的文化底蘊(yùn)；語(yǔ)言能力則體現(xiàn)了與人交流的技巧，是溝通人與人之間關(guān)系的橋梁。南院在強(qiáng)調(diào)硬性指標(biāo)如國(guó)家英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)率的同時(shí)，應(yīng)將文字、語(yǔ)言能力作為一個(gè)特色來(lái)加強(qiáng)。這是因?yàn)槠毡殚_(kāi)設(shè)寫(xiě)作學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等選修課的本、?？圃盒：苌?；現(xiàn)代通信技術(shù)的快速發(fā)展，使得學(xué)生寫(xiě)作量日益減少，文字表達(dá)能力較差，尤其是理科生；學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少，心理素質(zhì)差，語(yǔ)言表達(dá)能力差。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，多聯(lián)系校外實(shí)習(xí)點(diǎn)，建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)地

實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)場(chǎng)所是加強(qiáng)“小試”“中試”的訓(xùn)練基地，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“技術(shù)”的“應(yīng)用”的用武之地。

1.政校合作謀支持

（1）南寧學(xué)院走“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”之路，離不開(kāi)政府的支持。廣西科技大學(xué)地處柳州，作為區(qū)級(jí)高校，依然爭(zhēng)取柳州市政府的大力支持，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的榜樣。

（2）爭(zhēng)取落實(shí)校校聯(lián)合計(jì)劃，既與大校、名校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)“大手拉小手”，也要與有特色的院校甚至中等學(xué)校、技工學(xué)校等聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)“南院拉小手”，做一切有利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的事情，同時(shí)，敢于“走出去，落實(shí)回來(lái)”。

2.校企合作共發(fā)展

（1）高職高專的校企合作較多地、單一地以學(xué)校送學(xué)生參觀、頂崗實(shí)習(xí)為主，企業(yè)則主要靠社會(huì)責(zé)任來(lái)接納院校，以企業(yè)服務(wù)學(xué)校為主。

（2）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位，應(yīng)該培養(yǎng)教師隊(duì)伍（團(tuán)隊(duì)）以項(xiàng)目、專利等合作服務(wù)于企業(yè)，賦予帶領(lǐng)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)的責(zé)任，既給企業(yè)帶來(lái)社會(huì)效益，還應(yīng)該帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，甚至是企業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用，最終向企業(yè)輸送合格的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)的人才。

（3）校企合作申報(bào)課題，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品或新項(xiàng)目，可以企業(yè)為主，學(xué)校參與，也可以學(xué)校為主，企業(yè)參與，或是共同建設(shè)系列服務(wù)社會(huì)的檢測(cè)檢驗(yàn)中心等。

（4）校內(nèi)企業(yè)建設(shè)求提高，在校內(nèi)建設(shè)校辦企業(yè)，承擔(dān)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的任務(wù)，用經(jīng)濟(jì)實(shí)體實(shí)現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的職能，也為學(xué)生真刀實(shí)槍的技術(shù)應(yīng)用，甚至是就業(yè)提供廣闊天地。

（5）評(píng)價(jià)機(jī)制——除確定的核心理論課程教學(xué)外，把更多的學(xué)分放到企業(yè)應(yīng)用，由企業(yè)評(píng)價(jià)打分，嘗試打破高等院校固有的教務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給分，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)師生在企業(yè)的服務(wù)創(chuàng)新行為。

（6）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施的前期階段，仍需學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的落實(shí)，多聯(lián)系幾個(gè)校外實(shí)習(xí)點(diǎn)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)有三：一是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提高動(dòng)手能力；二是讓學(xué)生提前接觸社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)；三是實(shí)習(xí)單位能在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解南寧學(xué)院學(xué)生，為學(xué)生就業(yè)打開(kāi)方便之門。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）