話劇節(jié)對(duì)提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的啟示

徐琰琰　袁智勇

“中學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生閱讀能力的基本要求。而在中考和高考的考試安排中，閱讀也是考察學(xué)生能力的重要內(nèi)容。所謂“得閱讀者，得天下”，閱讀能力的提高越來(lái)越成為提高中高考分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。怎樣才能有效地提高中學(xué)生的閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體性，真正提高其審美鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這個(gè)問(wèn)題值得每一位一線語(yǔ)文教師進(jìn)行有益的探索。

為配合高中人教版必修4第一單元——戲劇單元的學(xué)習(xí)，我校開(kāi)展了“話劇節(jié)”活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谶@次活動(dòng)中，一改以往對(duì)話劇學(xué)習(xí)興趣不高的局面，自主的閱讀較長(zhǎng)篇幅的話劇，在課本中劇本的基礎(chǔ)上對(duì)劇本進(jìn)行反復(fù)的改編和再創(chuàng)作，全班同學(xué)共同參與，將改編后的話劇重新搬上舞臺(tái)。臺(tái)上的學(xué)生演得津津有味，臺(tái)下的學(xué)生看得興趣盎然，在不知不覺(jué)中改變了以往不良的閱讀習(xí)慣，提高了他們的閱讀和審美鑒賞能力，本次話劇節(jié)活動(dòng)收到了很好的效果。作為一名一線中學(xué)教師，筆者認(rèn)為，本次“話劇節(jié)”的開(kāi)展是一次有益的嘗試，對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法有諸多啟示。

一、通過(guò)戲劇表演潛移默化地學(xué)會(huì)閱讀方法

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家羅伯特加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸結(jié)于生長(zhǎng)過(guò)程。”[1]他的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了外部條件對(duì)學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為適當(dāng)?shù)耐獠織l件對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高非常重要。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“話劇節(jié)”就是提高語(yǔ)文閱讀能力的外部條件之一。有了學(xué)校提供的外部條件，借助豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們將閱讀、朗誦、表演、鑒賞這幾種活動(dòng)有效地結(jié)合在一起，不僅能夠提高學(xué)習(xí)話劇的興趣，更能夠在話劇表演過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

話劇表演的準(zhǔn)備及表演過(guò)程與通過(guò)訓(xùn)練獲得語(yǔ)文閱讀能力的模式極為相似，都是通過(guò)文本閱讀——提煉主題——審美鑒賞這三種形式完成的。然而，與枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)不同的是，話劇具有吸引觀眾的故事主題、頗具懸念的故事情節(jié)以及能夠供人欣賞和品味的舞臺(tái)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人教版必修四節(jié)選的戲劇篇幅較長(zhǎng)，要想將這些戲劇搬上舞臺(tái)，必須對(duì)劇本進(jìn)行反復(fù)的閱讀，要想記住臺(tái)詞，便需要反復(fù)的誦讀并背誦劇本。為了能夠在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采，同學(xué)們都忘記了辛苦，興致勃勃地投入到話劇節(jié)的活動(dòng)中來(lái)。在不知不覺(jué)中，輕松掌握了語(yǔ)文閱讀的方法，提高了閱讀能力。

二、能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)問(wèn)題是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，并越來(lái)越受到重視?！懊绹?guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾明確指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！盵2]而在學(xué)校情境下能夠獲得的成就動(dòng)機(jī)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為重要，“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)），滿足動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識(shí)的獲得）是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所提供的，因而也被稱為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！盵3]學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不僅要依靠教師的輔助和引導(dǎo)，更需要啟發(fā)他們本身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主的學(xué)習(xí)，并能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感和愉悅感。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力往往源于對(duì)事物的好奇，“話劇節(jié)”這一活動(dòng)恰恰滿足了學(xué)生的好奇心。同時(shí)，能夠自導(dǎo)自演把自己改編的作品搬上舞臺(tái)，使學(xué)生產(chǎn)生了從活動(dòng)中獲得成就感的愿望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)戲劇的動(dòng)機(jī)。學(xué)校不僅鼓勵(lì)學(xué)生舞臺(tái)演出，請(qǐng)專業(yè)老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，還將學(xué)生的演出拍成了視頻保存下來(lái)，使學(xué)生能夠保留中學(xué)時(shí)代的一個(gè)美好記憶，這使得學(xué)生紛紛躍躍欲試，對(duì)原本枯燥的戲劇單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的興趣和參與熱情。通過(guò)話劇節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生開(kāi)始自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程，并自發(fā)組成戲劇社，通過(guò)組織更多的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和能力的提高。

三、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美鑒賞能力

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。”這是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，同時(shí)也是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美鑒賞能力，并不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，去感受、品味進(jìn)而探究和發(fā)現(xiàn)。與此同時(shí)這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，要求一線教師能夠突破傳統(tǒng)觀念和教案的固有模式和觀點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，更多地關(guān)注人性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

在此次話劇節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀劇本和揣摩角色，提出了很多具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，如：張?bào)H兒父子在元代地位如何，為何能逼迫蔡婆婆和竇娥嫁給他們，這與元朝的等級(jí)制度有什么樣的關(guān)系，關(guān)漢卿為什么要將《竇娥冤》寫(xiě)成悲??？周樸園和魯侍萍到底有沒(méi)有愛(ài)情？哈姆雷特到底是一個(gè)怎樣的人，我們?cè)鯓涌陀^的看待他？從這些問(wèn)題中筆者看到學(xué)生們已經(jīng)不是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注歷史、社會(huì)，更多地開(kāi)始關(guān)注人性，開(kāi)始了對(duì)作品、作家及人物的人文關(guān)懷。

注釋：

[1]中學(xué)教育心理學(xué)[M].西安：西北大學(xué)出版社，2011：62.

[2]韋洪濤.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011：198.

[3]中學(xué)教育心理學(xué)[M].西安：西北大學(xué)出版社，2011：151.

（徐琰琰 袁智勇 四川省萬(wàn)源市第三中學(xué) 636350）