情感教育在初中語文教學(xué)中的運用探究

所謂情感，就是人們對客觀事物的心理反應(yīng)現(xiàn)象，一般表現(xiàn)為喜怒哀樂、好惡愛恨等。正所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，人們在學(xué)習(xí)語文的時候，根據(jù)自己自身不同的感知水平，會產(chǎn)生截然不同的情感體驗。運用較為合適的、合理的方式對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生在欣賞語文課文時的世 界觀、人生觀和價值觀，拓展學(xué)生情感宣泄的途徑和方式，讓學(xué)生真正體會課文所表達(dá)的思想內(nèi)核，真正沉浸在語文的藝術(shù)美感當(dāng)中，陶冶自己的情操。但是從目前語文教學(xué)的大環(huán)境中我們不難看到，教學(xué)方式還需要進(jìn)一步改革，教育理念還需要朝著更深刻的方向發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀分析

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來分析，雖然國家教育大政方針矛頭指向新課改，要求教師在完成自己本職工作的同時，對教法的新內(nèi)容有明確改革方向的指示，即提倡素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教育的核心在于“樹人”，包含了人的內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)，所以教育不僅僅局限在把控成績，提升升學(xué)率。目前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式從根本上沒有改變，學(xué)生為了取得理想的考試成績，還是不得不整天埋頭學(xué)習(xí)，將大量時間用在課業(yè)和題海之中。由于大部分傳統(tǒng)教師在教學(xué)過程改革方面仍然存在這種“不作為”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多時候教師忽略了學(xué)生的情感體驗和發(fā)展，再加上升學(xué)的壓力繁重，很多教師即使有教學(xué)方式改革的心愿，往往也被現(xiàn)實問題拖垮，沒有過多精力去完成教學(xué)手段的革新。因此情感教育的現(xiàn)狀難成氣候，無法在整個教育體系中生根發(fā)芽。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的作用分析

筆者多次談到一個問題，那就是需要提升語文教學(xué)中的情感教育。為什么要提升情感教育？在這里我們同樣需要明確的一個問題就是，情感教育在語文教學(xué)中的作用是否值得研究。語文教學(xué)承載的不僅僅是“一門功課”這種單純的意義。初中生處于人格發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期學(xué)生一方面要求獨立，一方面又由于自己本身經(jīng)濟上的匱乏、身體發(fā)展程度的欠缺，人格形成還需要一段時間的發(fā)展和歷練，因此雖然擺脫父母的意愿比較強烈，卻仍然無法掙脫束縛，因此心理上還是不獨立的。情感教育在初中并沒有形成自己的獨立教學(xué)體系或者成為學(xué)科，因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)諸如上述的發(fā)展矛盾問題，教師應(yīng)該及時進(jìn)行干預(yù)，尤其是班主任教師和語文教師。語文是承載中華文化傳統(tǒng)的科目，因此，教師完全可以利用課程內(nèi)容設(shè)置的便利性，提升學(xué)生感受情感的敏感度，在課文中體驗人格發(fā)展的魅力，從而幫助學(xué)生成功順利的渡過這段人格發(fā)展過渡期。

三、情感教育在初中語文教學(xué)中的運用

（一）通過引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴來培養(yǎng)學(xué)生的情感

學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的最大興趣點莫過于閱讀語文課文。因為不少課文傳達(dá)著故事、情感和信息。閱讀課文不僅僅是閱讀一個故事就萬事大吉，語文教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“精讀”。所謂“精讀”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。使學(xué)生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)美好、感受美好，提高他們的審美能力。提升審美能力，需要學(xué)生立足于語文課文背后的寫作背景，了解作者寫作的歷史和意義，通過與作者產(chǎn)生“審美共鳴”，在思想交流上的火花，從而調(diào)動學(xué)生思考的積極性，保障情感體驗的共鳴程度最大化。學(xué)生在接下來也可以自由選讀與作者相關(guān)的同類文章，作為課后的一項興趣作業(yè)，幫助學(xué)生更加深刻地體驗語文中的情感。

（二）利用誦讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的情感

語文教師與班主任協(xié)商，利用好課程安排計劃中的晨讀時間，安排學(xué)生朗讀。朗讀的方式不同于默讀，默讀是一種內(nèi)部語言表達(dá)方式，有利于學(xué)生進(jìn)行文章的背誦。默讀不出聲音，因此學(xué)生也無法通過自己的默讀進(jìn)行內(nèi)容的判定和欣賞。大聲的朗讀則改正了默讀的眾多缺點，一方面學(xué)生可以聽清楚自己的聲音，對文章內(nèi)容更加了解；其次，學(xué)生朗讀會進(jìn)一步融入到課文的情境當(dāng)中，設(shè)身處地的感受文章字里行間所傳達(dá)的情感和情緒。因此鼓勵學(xué)生經(jīng)常性朗讀，甚至分角色的朗讀，通過學(xué)生不同的表達(dá)方式，更加深刻地體會文章的情感。

（三）教學(xué)方式的多元化和生動化

情感傳遞不能是單調(diào)的，如果教師能夠運用多種傳播媒介在日常的語文教學(xué)工作當(dāng)中，同樣可以讓學(xué)生靈活生動的體驗語文課文中的情感表達(dá)。比如在講授《荷塘月色》的景色描寫部分，適當(dāng)輕柔背景音樂的引入，無疑會大幅度提升學(xué)生對于課文內(nèi)容的情感把握。教師的課文范讀同樣會增加整個課堂的豐富性和生動性。語文表達(dá)是非常重視語音語調(diào)的，四種音調(diào)和在一起猶如音樂，所以一堂成功的語文課講授，對于學(xué)生而言也是美的享受。

四、結(jié)束語

情感教育是教學(xué)工作的一項重要任務(wù)。對語文教師而言，提升自己的教學(xué)水平和方法，掌握更加適合初中生情感體驗和表達(dá)的教學(xué)場景調(diào)動方法，這無疑是非常重要的一項工作。教師之間應(yīng)該及時進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗溝通，保障課程改革的信息互動，共同提升學(xué)生的情感體驗水平。

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（卓維舉 江蘇省泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué) 223900）