巧用多媒體技術 優(yōu)化初中語文教學

韋敏

隨著我國科學技術的快速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教育手段走進課堂。多媒體技術，已經(jīng)在教育實踐活動中得到普遍應用。借助多媒體技術的生動性與形象性，對初中語文課堂進行改革，有利于初中學生對語文學習觀的創(chuàng)新認識，更能激發(fā)學生的語文學習興趣。發(fā)揮多媒體的教學輔助作用，能夠構建高效的初中語文課堂。

一、多媒體在初中語文課堂教學中的應用誤區(qū)

在初中語文教學改革中，越來越多的教師接受了多媒體，并開始利用多媒體進行語文教學。但多媒體使用錯誤使得語文教學改革的速度減緩，具體如下：

（一）多媒體的應用喧賓奪主。多媒體技術，是教學活動的輔助設備。但是，在初中語文課堂教學實踐中，教師將多媒體當成了教學的主要設備，讓多媒體代替了教師成為課堂中的主導。有了多媒體，部分教師開始不再利用課本與黑板，而是將課本中的內(nèi)容與自己要說的話全部寫在多媒體課件中，語文課堂也因此變成了閱讀多媒體課件的課堂。如此使用多媒體，會讓學生產(chǎn)生審美疲勞，讓多媒體的新鮮感降低，反而不利于課堂教學。教師不能正確認識多媒體的地位，影響了多媒體教育積極作用的發(fā)揮。

（二）多媒體應用死板。多媒體設備，應當是活躍課堂氛圍的設備。在初中語文教學中，教師應當借助多媒體設備的力量去改變課堂氛圍。但是，一些初中語文教師很少應用多媒體組織學生進行課堂互動。這些教師將教學的重點與難點知識寫在多媒體上，讓學生按照多媒體的內(nèi)容整理學習思路，記筆記。這就使得多媒體課件成為初中學生的學習負擔，課件一出現(xiàn)，他們就習慣性地拿起筆來記筆記，影響了課堂學習氛圍。

（三）多媒體應用意識存在偏差。雖然多媒體已經(jīng)不算是最新興的教學手段，但許多教師將多媒體的應用作為課堂教學的創(chuàng)新點。這些教師認為多媒體應用起來較為麻煩，不如傳統(tǒng)教學模式好操作。因此，部分教師只在公開課或者評優(yōu)課中才應用多媒體設備，讓多媒體設備應用的功利性上升，很難滿足初中學生的語文學習需求。

二、多媒體在初中語文課堂教學中的應用方法

在初中語文課堂教學中應用多媒體是有講究的，下面，筆者就多媒體在初中語文課堂中的應用方法進行幾點分析：

（一）應用多媒體，激發(fā)語文學習興趣。興趣，對于學生的語文學習行為有著重要的指導性作用。興趣，能夠讓學生積極地去探究語文知識，讓學生獲得語文學習的動力。只有初中學生具有語文學習興趣，才有堅定學習語文知識的意志。在課堂教學中，教師要充分利用多媒體設備的形象性與直觀性，將多媒體技術的特點與具體教學內(nèi)容結合起來，為學生巧妙地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。當學生通過多媒體設備看到栩栩如生的圖片，置身于聲情并茂的講解中，其學習效率自然會提高。

比如在講解《海濱仲夏夜》的時候，教師就可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)學習內(nèi)容，優(yōu)化課堂導入信息。教師用多媒體設備分別展示春、夏、秋、冬季節(jié)的景象，引發(fā)學生討論，并將討論的焦點逐漸引到夏天上。再給學生呈現(xiàn)夏天晝夜的美景，讓學生深入感受仲夏夜的美麗。多媒體所呈現(xiàn)的信息具有形象性，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（二）應用多媒體，活躍課堂學習氛圍。課堂學習氛圍，對于學生的學習情緒有著直接的影響。在傳統(tǒng)初中語文課堂教學中，教師講，學生聽，學生很難發(fā)揮自己的主體作用，也很難融入到情境中進行自主體驗。在多媒體設備的支持下，教師要巧妙運用多媒體，將其語文教學內(nèi)容結合在一起，為初中學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。朗讀，是初中語文教學的重要組成部分，也是激發(fā)學生情感，促進學生體驗的重要方法。正所謂“書讀百遍，其義自見。”多引導學生朗讀，能夠讓學生深入到語文學習內(nèi)容中去。利用多媒體引導學生朗讀，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中蜗蠡瑢W生的多個感官形成刺激，促進教學氛圍的人文化，提高教學氛圍的審美性。

比如在講解《歸園田居》的時候，教師可以針對每一句詩句所描繪的場景，找到一個對應的圖片，將其制作成為多媒體課件。也可以在網(wǎng)絡平臺上搜集一個《歸園田居》的朗讀視頻，引導學生邊看詩句描述的場景邊朗讀，提高語文課堂教學質(zhì)量。

（三）應用多媒體，優(yōu)化課程學習程序。多媒體在初中語文課堂中的應用并不是越多越好，能夠讓學生接受，才能發(fā)揮多媒體的教育作用。適度使用多媒體，會讓學生在感官刺激下接受多媒體課件中的內(nèi)容，如果長期使用，很容易產(chǎn)生疲勞。學生會覺得看到了許多圖片，欣賞了很多動畫，但不知道學習到了什么語文知識。因此，教師要針對語文目標，做好多媒體設備應用設計，讓多媒體應用的最有效，最恰當。

比如在講解《木蘭詩》的時候，教師可以在生詞鞏固階段應用多媒體，用多媒體呈現(xiàn)重點字詞，組織學生快速回答問題，讓多媒體與學生進行充分地互動，促進學生語文知識的鞏固與練習。

綜上所述，信息時代的到來，讓多媒體技術成為許多教育工作者的教學選擇。多媒體技術與課堂教學內(nèi)容、活動的結合，實現(xiàn)了初中語文教學的現(xiàn)代化。作為新時代的初中語文教師，應當全面認識初中語文教學改革的必要性，消除多媒體應用的誤區(qū)，讓多媒體的積極作用在初中語文課堂中發(fā)揮出來。

（韋 敏 安徽省樅陽縣湯溝中學 246716）