《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計

一、總體設(shè)計理念

高中語文新課標(biāo)教學(xué)中提出：語文教學(xué)要有自主探究的內(nèi)化精神；要促進(jìn)人的自身精神文化發(fā)展；強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念；開闊學(xué)生的知識視野和精神境界，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生。本課便是在上述理論的指導(dǎo)下采用“問題探討”法，實現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種思想傾向和文化選擇。

二、學(xué)法分析

首先，本文是節(jié)選部分，雖然可以獨立成文，但如果要較好地了解桑地亞哥的硬漢性格，還必須對《老人與?！愤@篇小說的故事情節(jié)要有所了解，所以，應(yīng)提前讓學(xué)生閱讀此小說或者了解故事梗概，才能助于學(xué)生對此文的深刻理解。其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，上課前盡可能地讓學(xué)生理清小說的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個回合。再次，學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對海明威的作品和風(fēng)格有一定的了解。最后，本文充滿了較強(qiáng)的象征性和哲理性，而這些內(nèi)容又涵蓋在細(xì)節(jié)的敘述中，因而學(xué)生預(yù)習(xí)時，對文本的閱讀一定要仔細(xì)才行。

三、三維目標(biāo)

（一）知識和能力：

了解作家海明威的生平與文學(xué)功績。

（二）過程和方法：

1.梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題。2.學(xué)習(xí)運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段 。3. 學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運用。

（三）情感態(tài)度和價值觀：

1.學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，讓學(xué)生學(xué)會直面挫折，學(xué)會堅強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神。

2.樹立積極向上的樂觀的人生觀。

教學(xué)重點：分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨白，把握人物“硬漢”形象。

教學(xué)難點：小說的象征意味。

課時安排：一課時。教學(xué)方法：問題探討、小組合作、師生對話。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)內(nèi)容分析：

《老人與?！肥歉鶕?jù)真人真事加工而成的小說，所以它既是一部現(xiàn)實主義的力作，又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。這雖然是一個故事簡單、篇幅不大的作品，但含義豐富。它是一部寓意深遠(yuǎn)的古典悲劇式的小說，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。海明威說：“我試圖描寫一個真正的老人，一個真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能寫得足夠逼真的話，他們也能代表許多其他的事物?！弊鳛橐黄蓛衾涞摹瓣愂鲂浴鄙⑽?，它在海明威的全部作品中都是無與倫比的。

四、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)語設(shè)計

小說《三國演義》中有一個情節(jié)“曹操煮酒論英雄”，不知道同學(xué)們熟悉否？話說青梅時節(jié)，曹操煮酒，邀劉備小酌。其間，曹操對天下英雄作了一番精辟的評論。然后他說：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也。”現(xiàn)在，正逢青梅時節(jié)，我們也來論論“英雄”。請大家說說何謂英雄？

（設(shè)計意圖：一石激起千重浪。首先，一開始就讓學(xué)生對英雄觀有所認(rèn)識，知道本文的主人公就是一英雄人物，同時對后面的教學(xué)過程及其作業(yè)的布置也是起到橋梁作用。其次，充分為學(xué)生自由發(fā)表意見提供平臺。）

學(xué)生回答后，教師總結(jié)并引出課題：從同學(xué)們的回答中我們可以得出兩個結(jié)論：（1）一千個人心中有一千種英雄，但有一點是相同的，英雄首先要勇敢，勇于面對，敢于擔(dān)當(dāng)。（2）大家講的都是中國式的英雄，具有中國人的英雄史觀。那么，美國人心目中的英雄又是怎樣的？美國作家海明威筆下的桑地亞哥老人算不算一位英雄呢？讓我們來學(xué)習(xí)諾貝爾文學(xué)獎獲獎小說《老人與海》。

（二）走進(jìn)作者

請學(xué)生談?wù)勈占降挠嘘P(guān)海明威的資料，然后教師梳理出下列核心內(nèi)容識記：（課件顯示）

海明威（1899～1961），美國現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國，寫了不少以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。 代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等。

（三）檢查預(yù)習(xí)，了解情節(jié)

1.教師預(yù)設(shè)問題：這是一篇自讀課文，同學(xué)們已經(jīng)通過預(yù)習(xí)初步了解了小說的情節(jié)。現(xiàn)在大家每4人為一小組，從屏幕上選擇一個任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

投影顯示：（1）講一講老人的故事。（2）說一說老人的形象：桑地亞哥是一個怎樣的老人？你是怎樣感受到的？（教師巡回走動，詢問各小組的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)分析人物性格必須從細(xì)節(jié)入手。）

（設(shè)計意圖：語文教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，重點應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）

學(xué)生回答后，教師明確并進(jìn)一步提問：老漁夫桑地亞哥捕到一條大馬林魚，在歸航途中一次又一次遭遇鯊魚的襲擊，老人利用手中簡單的武器與鯊魚展開了搏斗。最終馬林魚被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力盡地回到自己的茅棚。

2.教師預(yù)設(shè)提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？根據(jù)以上問題填寫下表（課件顯示）

（四）品讀課文，賞析形象

1.過程導(dǎo)語：通過以上比較，我們可以看出，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功？

學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性教師明確：（課件顯示） 失敗者，奮斗兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。

2.教師預(yù)設(shè)提問：同學(xué)們讀得真細(xì)致。下面我們請同學(xué)概括一下老人的形象。要求：從細(xì)節(jié)入手，以文中具體語句為依據(jù)進(jìn)行說明。

（設(shè)計意圖：語文教學(xué)要有自主探究的內(nèi)化精神，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念。）

教師明確：（課件顯示）在“武器”簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帲谒砩?，我們可以看到一種百折不撓、堅強(qiáng)不屈、勇于面對暴力和死亡的永不服輸?shù)摹坝矟h子”性格。

有人用“現(xiàn)代英雄神話”來概括海明威傳奇的一生。他癡迷拳擊而永久傷害了一只眼睛；他兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過十字軍功章、銀質(zhì)獎?wù)?、勇敢獎?wù)潞豌~星獎?wù)?。他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片；他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚；他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時飛機(jī)失事，成為生前能讀到自己訃告的極少數(shù)作家之一；因為后來難以忍受病痛的折磨，他毅然決然地用心愛的雙管獵槍對準(zhǔn)了自己的下巴。這就是海明威的人生和個性。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。

（設(shè)計意圖：由此及彼，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解作者。）

3.連綴深入提問：小說是怎樣塑造這一人物形象的，用了哪些手法？學(xué)生回答后，教師明確：語言描寫、心理描寫、動作描寫。

4.連綴深入提問：同學(xué)們有沒有注意到，小說還花了一定筆墨描寫鯊魚，把這些段落找出來，體會一下這樣寫的目的。

教師明確：寫鯊魚實際上是側(cè)面寫老人。寫鯊魚的強(qiáng)大、兇猛、殘忍是為了襯托老人的剛毅頑強(qiáng)。

（五）研讀課文，深入探究

1.過程導(dǎo)語及提問：老人樂觀和不屈不撓的精神無疑是值得肯定的。但是，面對注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條鯊魚的出現(xiàn)，老人就意識到保住馬林魚的希望十分渺茫。我們可以看課本27面第2段，“他有堅強(qiáng)的決心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦。”后來老人拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請大家就此展開討論并發(fā)表看法。（設(shè)計意圖：開闊學(xué)生的知識視野和精神境界，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。）

學(xué)生回答后，教師啟發(fā)性總結(jié)：同學(xué)們想聽聽我的看法嗎？我想說三句話。第一句話：過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。我們難道會因為生命的最終結(jié)局是死亡而放棄對生的追求嗎？第二句話：只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅持，百分之一可能等于百分之百；放棄，百分之九十九也會等于百分之零。第三句話：這并非最終結(jié)局。無論面對怎樣糟糕的局面，都要樂觀、積極、自信，誰能說山窮水盡的后面不會是柳暗花明呢？

2.教師對文中重要語句和象征意義提示

（設(shè)計意圖：教學(xué)難點解惑。）

怎樣理解“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

象征意義提示：題目是《老人與海》，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。

（六）教師小結(jié)：

（設(shè)計意圖：實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)。）

生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

看來小說《老人與?！反_實是一部讓人終身受益的好書，因為它給予我們太多太多的人生啟示。最后，我摘錄小說中部分精彩語句送給大家。

投影顯示：1.每一天都是一個新的日子。走運當(dāng)然是好。不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準(zhǔn)備了。2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。3.“不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個人可以被毀滅，但不能被打敗?！?.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。5.人不抱希望是很傻的。愿同學(xué)們銘記這些閃爍著人類智慧和勇氣光芒的精彩語句，并把它們化作直面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！

（五）作業(yè)布置

中國的英雄主義觀與美國的英雄主義觀有何異同？請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己讀書的收獲。

（設(shè)計意圖：課后拓展與延伸，情感與價值觀的鞏固。）

教學(xué)反思：這節(jié)課是為校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計的。起初有兩個問題纏繞著筆者：一是如何在教學(xué)中體現(xiàn)小說的文體特征，二是如何體現(xiàn)自讀課文“少教多學(xué)”的教學(xué)特色。按常規(guī)的思路，小說的教學(xué)要從三要素入手，分析人物、情節(jié)、環(huán)境，品味語言，揣摩手法，探究主題?？蛇@畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠(yuǎn)。淡化文體、圍繞學(xué)生興趣教學(xué)才符合新課改理念。作為諾貝爾文學(xué)獎獲獎作品，小說《老人與?！返木枋菙⑹屡c寫人技巧，以及從老人身上體現(xiàn)出來的永不服輸?shù)挠矟h精神。因此筆者把探究主人公性格閃光點、結(jié)合實際暢談感悟作為本課的教學(xué)重點。事實證明，這也正是學(xué)生感興趣的話題。筆者個人感覺較成功的地方，是找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點。

其次，本設(shè)計最有價值的是板塊清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

再次，筆者盡量把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上，努力踐行“少教多學(xué)”的理念。比如給學(xué)生時間速讀全文梳理課文情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物形象的手法及其作用并理解人物形象及小說主題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的概括能力、語言組織表達(dá)能力都得到鍛煉。

最后，教會學(xué)習(xí)方法上，做得還可以。分析塑造人物形象的方法及其作用時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語段具體分析，然后再找出共性歸納概括，所以學(xué)生對塑造人物形象的方法及其作用分析得很好。

當(dāng)然，做得不夠好的地方也很明顯，作為自讀課，課堂預(yù)設(shè)過多，生成不夠。盡管學(xué)生活動較充分、較活躍，但基本上還是按教師設(shè)計的思路在走。

如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將是筆者今后備課和教學(xué)中重點思考的問題。

（本教學(xué)設(shè)計屬于“誘思探究之課堂問題式教學(xué)”子課題展示成果。）

（保世華 甘肅省張掖市第二中學(xué) 734000）