“目標(biāo)式”聽、評(píng)課促學(xué)科教研更高效

于驥

摘 要：對(duì)于大部分參與“聽、評(píng)課”活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，往往只有“聽”，沒有“評(píng)”，這使教研活動(dòng)流于形式，失去促進(jìn)教師發(fā)展和提高的作用。所以我們嘗試使用“目標(biāo)式”聽、評(píng)課，努力促進(jìn)學(xué)科教研更加高效。

關(guān)鍵詞：“目標(biāo)式”聽、評(píng)課；教師活動(dòng)；學(xué)生活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）07-0055-02

“聽課”與“評(píng)課”（下文簡(jiǎn)稱“聽、評(píng)課”）是常規(guī)的教研活動(dòng)形式，它能反映出教師的教學(xué)思想、理念和對(duì)教材的理解與把握。在省、市各級(jí)“教學(xué)能手”比賽和基本功競(jìng)賽中，“聽、評(píng)課”都是不可缺少的比賽內(nèi)容之一。另外，很多地區(qū)在教師應(yīng)聘面試、教師資格考試時(shí)也把“聽、評(píng)課”作為考量教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。對(duì)于教師尤其是年輕教師來(lái)說(shuō)，“聽、評(píng)課”是基本功，也是我們組織教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)該著力提高的重要內(nèi)容。

“聽、評(píng)課”活動(dòng)通常是以“全體教師參與聽課，由專家或部分教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的形式”進(jìn)行的。對(duì)于大部分參與“聽、評(píng)課”活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，往往只有“聽”，沒有“評(píng)”。即使有評(píng)價(jià)，也只是幾個(gè)教師小范圍內(nèi)地議論、討論或交流。教師對(duì)于自己在聽課過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，缺少機(jī)會(huì)或平臺(tái)進(jìn)行表述、交流和討論，因此也就失去了讓思維在問(wèn)題的碰撞中產(chǎn)生火花的機(jī)會(huì)。為了幫助教師理清思路，明確方向，主動(dòng)反思和總結(jié)教學(xué)得失，發(fā)掘其潛能，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成。同時(shí)避免聽、評(píng)課流于形式，失去研討的作用和意義，我們嘗試使用“目標(biāo)式”聽、評(píng)課，結(jié)合“同課異構(gòu)”系列公開課組織教學(xué)研討活動(dòng)，使教研活動(dòng)更為有效，更加高效。

“目標(biāo)式”聽、評(píng)課是指教師帶著預(yù)設(shè)的“目標(biāo)”參與聽、評(píng)課的教學(xué)研討形式。基本做法為：

第一步，聽課前由教研室或活動(dòng)組織者對(duì)參與聽課的教師根據(jù)單位、人數(shù)等不同特征進(jìn)行分組。并根據(jù)教學(xué)研討活動(dòng)的主題，設(shè)置聽、評(píng)課“目標(biāo)”，打印“評(píng)課記錄”（圖1）。

第二步，每一名教師都要明確自己的“目標(biāo)”，根據(jù)“評(píng)課記錄”上的要求參與聽課，關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。聽課結(jié)束，每名教師要結(jié)合自己的聽課感受和思考，就“評(píng)課記錄”上規(guī)定的內(nèi)容做出評(píng)價(jià)和建議（并署名）——形成自己的“聽、評(píng)課意見”（圖2）。

第三步，在集中評(píng)課環(huán)節(jié)，每一名教師都是評(píng)課者。必須按照不同的聽課“目標(biāo)”用自己的“聽、評(píng)課意見”參與集中交流，并接受其他教師和不同意見的質(zhì)疑。通過(guò)討論形成最終評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。

第四步，收集每次活動(dòng)的全部“評(píng)課記錄”，通過(guò)分析與小結(jié)，把教師們最易忽視的問(wèn)題、最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和最為關(guān)注的問(wèn)題提煉出來(lái)，作為下一次公開教學(xué)活動(dòng)的研討主題。

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的精神，我們將聽、評(píng)課中應(yīng)關(guān)注的主要問(wèn)題從“教師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”和“教學(xué)活動(dòng)”三個(gè)緯度進(jìn)行分類形成“目標(biāo)”，并進(jìn)一步細(xì)化。

1. 教師活動(dòng)目標(biāo)

主要包括：教師對(duì)教材的選擇與處理；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定與體現(xiàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)與教案書寫；教師的教學(xué)語(yǔ)言（講解與評(píng)價(jià)）、教師的身體語(yǔ)言（動(dòng)作示范及示范面的選擇）等內(nèi)容。

這一緯度的“目標(biāo)”重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)理念是否正確，即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感傾向透露出來(lái)的或隱含著的價(jià)值取向。課堂教學(xué)不能僅僅止步于“讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作”，要把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)?！敖處熁顒?dòng)目標(biāo)”應(yīng)從“教師怎樣盡心去教技術(shù)”轉(zhuǎn)向“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)技術(shù)”。不僅要指向體育知識(shí)、技術(shù)、技能，還要指向過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而加深教師對(duì)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解。

2. 學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)

主要涉及學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率、課堂教學(xué)中與學(xué)生相關(guān)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（練習(xí)密度、強(qiáng)度）、“課課練”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與有效性、易犯錯(cuò)誤與糾正方法、安全措施及注意事項(xiàng)（保護(hù)與幫助）等因素。

在這類目標(biāo)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與程度，如：學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度（如學(xué)生活動(dòng)時(shí)的神情、興趣、注意力、自信心、好奇心、進(jìn)取心及積極性等）、參與的廣度（如參與學(xué)練活動(dòng)的人數(shù)、形式、時(shí)間等）和參與的深度（如學(xué)生能否提出有意義或有個(gè)人見解的問(wèn)題，能否按要求參與練習(xí)或改進(jìn)方式、方法參與練習(xí)；練習(xí)中的相互協(xié)作、共同分享等）。另外，“課堂是否生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)、愉快、輕松，學(xué)習(xí)興趣在課中是否得到充分激發(fā)”也應(yīng)作為聽、評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)。

3. 教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

主要包含教、學(xué)法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)組織形式（練習(xí)隊(duì)形的組織與調(diào)動(dòng)），場(chǎng)地器材的使用，游戲的設(shè)計(jì)、組織與效果等與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的因素。

該類“目標(biāo)”應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中方式、方法與手段的設(shè)計(jì)、組織和運(yùn)用。

在“目標(biāo)式”聽、評(píng)課的實(shí)施過(guò)程中，組織者可以有目的地安排各組教師分別以1～2個(gè)“子目標(biāo)”作為每次聽、評(píng)課中重點(diǎn)關(guān)注的主題。如在以“發(fā)展學(xué)生體能”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)中，讓各組教師帶著“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”（練習(xí)密度、強(qiáng)度），“課課練”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與有效性，游戲的設(shè)計(jì)、組織與效果，學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率等“子目標(biāo)”參與聽、評(píng)課活動(dòng)，以達(dá)到引領(lǐng)主題研討的教研目的。

另外，為了使聽、評(píng)課活動(dòng)更有效，“目標(biāo)”的設(shè)置是可變化、可選擇的。如根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，在小學(xué)階段（水平一-水平三）進(jìn)行情境式教學(xué)主題研討時(shí)可在“教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)”中設(shè)置“情境音樂(lè)的選擇與使用”“故事情境的創(chuàng)編”“游戲活動(dòng)中角色的設(shè)計(jì)與安排”等“子目標(biāo)”；在高中學(xué)段進(jìn)行“模塊教學(xué)”主題研討時(shí)，可考慮在“教師活動(dòng)目標(biāo)”中設(shè)置“模塊教學(xué)的內(nèi)容選擇”“不同技術(shù)的比重及課時(shí)安排”等“子目標(biāo)”。并在評(píng)課時(shí)對(duì)這些“子目標(biāo)”進(jìn)行專題研討，讓參與聽、評(píng)課的教師關(guān)注到不同學(xué)段的教學(xué)特征，使教學(xué)研討收到更好的效果。

經(jīng)過(guò)近幾年的嘗試與堅(jiān)持，在鎮(zhèn)江市體育學(xué)科的教研活動(dòng)中“目標(biāo)式”聽、評(píng)課的應(yīng)用已經(jīng)初有成效。教師們已經(jīng)從最初被動(dòng)接受聽、評(píng)課“目標(biāo)”，變?yōu)橹鲃?dòng)選擇“目標(biāo)”參與聽、評(píng)課；教師的“聽、評(píng)課意見”也更有針對(duì)性；評(píng)課時(shí)的爭(zhēng)論多了，交流多了，收獲也多了。通過(guò)參與活動(dòng)，一批年輕教師迅速地成長(zhǎng)和成熟起來(lái)。近年來(lái)我市中小學(xué)體育教師在省、市乃至全國(guó)的各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽與評(píng)課活動(dòng)中屢獲佳獎(jiǎng)，就是高效教研活動(dòng)的最好體現(xiàn)。可見“目標(biāo)式”聽、評(píng)課是促進(jìn)高效教研活動(dòng)的助推劑，我們將在今后的教研工作中繼續(xù)探索前行。