基于類動(dòng)作特征下的技能教學(xué)評(píng)價(jià)

楊伯明

摘 要：針對(duì)以往體育技能教學(xué)中存在的評(píng)價(jià)并不指向使每位學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，以及教教材的困惑，以前滾翻、側(cè)手翻等為例，提出類動(dòng)作特征下“質(zhì)”“形 ”雙維度的技能教學(xué)評(píng)價(jià)思考。

關(guān)鍵詞：類動(dòng)作；質(zhì)；形；學(xué)生發(fā)展；技能評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）07-0029-02

一、問(wèn)題的提出

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。皮亞杰指出：學(xué)習(xí)是個(gè)體在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)外在刺激同化、順應(yīng)作用引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)“平衡—不平衡—平衡”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。只有在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展基礎(chǔ)上，施以適當(dāng)外部刺激（如具體教材），才能取得理想學(xué)習(xí)效果。

以往教師在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為中心，將技能教學(xué)內(nèi)容理解為特定動(dòng)作形態(tài)（如競(jìng)技標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作規(guī)格），并未就學(xué)生差異、發(fā)展基礎(chǔ)不同，從“最近發(fā)展區(qū)”立場(chǎng)來(lái)區(qū)別對(duì)待、審視和創(chuàng)生教材，從而使一些學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)”在“最近發(fā)展區(qū)”之外，與具體教材內(nèi)容不匹配、不對(duì)應(yīng)情況，導(dǎo)致其因無(wú)法獲得適宜刺激物而使建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程受阻。

而且，當(dāng)教學(xué)過(guò)程中所提供的刺激物（具體教材）以預(yù)先設(shè)定的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參照時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成成為選擇身體練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生的最大程度發(fā)展則被置于相對(duì)次要的位置。在技能教學(xué)方面就表現(xiàn)為只關(guān)注學(xué)生在特定運(yùn)動(dòng)條件下特定技術(shù)動(dòng)作達(dá)成情況，學(xué)生所獲成績(jī)來(lái)源于某一發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的即時(shí)表現(xiàn)，而非發(fā)展程度，這就易使評(píng)價(jià)失衡，因其并不指向使每位學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上獲得最大程度發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)的期望狀態(tài)，也意味著是對(duì)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念的否定。

基于此，筆者提出基于“類動(dòng)作”特征下的技能教學(xué)評(píng)價(jià)思考，關(guān)注“共性特征”下的“個(gè)性表現(xiàn)”，從類動(dòng)作“質(zhì)”與“形”兩個(gè)維度，對(duì)技能教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期能解決統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要不適應(yīng)的問(wèn)題。

二、類動(dòng)作概念理解及特征

據(jù)《新華字典》釋義，“類”指許多相似事物的綜合，包含兩層含義：一是具共性特征，決定此“類”非彼“類”；二是集合，相似并非相同，說(shuō)明集合內(nèi)事物的多樣性。類動(dòng)作可以理解為具有相同運(yùn)動(dòng)屬性的不同動(dòng)作項(xiàng)目的綜合，如跳躍類動(dòng)作，可包含跳遠(yuǎn)、三級(jí)跳遠(yuǎn)等以克服自身重力、追求遠(yuǎn)度的項(xiàng)目；也可理解為同一動(dòng)作名稱下不同動(dòng)作表現(xiàn)類型的綜合。本文所指的類動(dòng)作意指后者。

比如將前滾翻技術(shù)動(dòng)作理解為：“圍繞身體額狀軸，依次經(jīng)由頭、頸、肩、背翻轉(zhuǎn)一周”，這是全體學(xué)生所習(xí)得的動(dòng)作都必須具備的共性特征，而在此基礎(chǔ)上，所提出的“技術(shù)動(dòng)作規(guī)格”要求可以是雙腿并攏滾翻，也可是雙腿分開滾翻；可以是翻滾后直腿坐，也可是翻滾后屈腿抱膝起；可以是翻滾后成蹲撐，也可是翻滾后成坐撐；可以是團(tuán)身前滾翻也可以是遠(yuǎn)撐前滾翻，還可是手倒立前滾翻。在“運(yùn)動(dòng)環(huán)境”方面，可以是獨(dú)立完成，也可是在保護(hù)幫助下完成；可以是在水平地面墊上滾翻，也可是從高處向低處或由低處向高處滾翻；在“運(yùn)動(dòng)銜接”方面，可以是單個(gè)動(dòng)作，也可是多個(gè)連續(xù)動(dòng)作，還可是與其他動(dòng)作相連接（如接挺身跳）。不同發(fā)展水平的學(xué)生都能夠在這些不同樣態(tài)中找到適合自己的刺激物（具體教材），這些能夠體現(xiàn)同一內(nèi)涵（共性特征）而又具多種樣態(tài)（個(gè)性表現(xiàn)）的各種動(dòng)作形態(tài)的集合，便形成了類。類動(dòng)作具有如下特征。

1. 同“質(zhì)”不同“形”

“類”動(dòng)作具有“質(zhì)”的同一性。“質(zhì)”是“類”動(dòng)作的共性特征所在，如前例中“圍繞身體的額狀軸，依次經(jīng)由頭、頸、肩、背翻轉(zhuǎn)一周”是前滾翻的“質(zhì)”（區(qū)別于后滾翻或其他滾翻），只要做出的動(dòng)作符合這一要求，便可認(rèn)為掌握了前滾翻“類”的動(dòng)作?！邦悺眲?dòng)作具有“形”的多樣性?！靶巍?是“類”動(dòng)作的“個(gè)性表現(xiàn)”，如前滾翻“類”動(dòng)作中“技術(shù)動(dòng)作規(guī)格”或“運(yùn)動(dòng)環(huán)境”或“運(yùn)動(dòng)銜接”下可表現(xiàn)為多種不同動(dòng)作形態(tài)。“形”不會(huì)改變“類”動(dòng)作對(duì)“質(zhì)”的規(guī)定性。

2. ?！百|(zhì)”爭(zhēng)“形”

“質(zhì)”的達(dá)成是首要目標(biāo)。在具體教學(xué)中，動(dòng)作形態(tài)不再以唯一動(dòng)作規(guī)格、軌跡、路線展現(xiàn)，而是以“類”的形式存在，“質(zhì)”的達(dá)成成為技能教學(xué)評(píng)價(jià)首先要把握的基礎(chǔ)?！靶巍钡膶挿盒院途_性相結(jié)合?！靶巍钡膶挿盒员憩F(xiàn)在“技術(shù)動(dòng)作規(guī)格”或“運(yùn)動(dòng)環(huán)境”或“運(yùn)動(dòng)銜接”下從一種到多種動(dòng)作形態(tài)的掌握，如仍以前滾翻為例，學(xué)生選擇“滾翻后直腿坐”和“滾翻后屈腿抱膝起”兩種技術(shù)動(dòng)作規(guī)格形態(tài)的學(xué)習(xí)；“形”的精確性是在寬泛性的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇對(duì)一種或幾種動(dòng)作形態(tài)進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)。

三、類動(dòng)作特征下的技能教學(xué)評(píng)價(jià)：“質(zhì)”“ 形”雙維度評(píng)價(jià)

當(dāng)以“類動(dòng)作”為特征去審視教學(xué)時(shí)，體育課堂技能教學(xué)的本質(zhì)就變成學(xué)生在掌握技能共性特征前提下的個(gè)性表現(xiàn)，而追求的目標(biāo)就變成面向?qū)W生個(gè)體發(fā)展的先“質(zhì)”后“形”，先“會(huì)”再“好”。下面以側(cè)手翻教學(xué)為例，對(duì)類動(dòng)作技能教學(xué)進(jìn)行“質(zhì)”與“形”的雙維度評(píng)價(jià)與思考（表1、表2）。

表1從“個(gè)體差異”“動(dòng)作規(guī)格”“運(yùn)動(dòng)環(huán)境”“運(yùn)動(dòng)銜接”等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)方面對(duì)影響側(cè)手翻技術(shù)動(dòng)作的因素進(jìn)行分析，可以看到，諸多因素都會(huì)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的表現(xiàn)產(chǎn)生影響，無(wú)論是個(gè)體因素、運(yùn)動(dòng)規(guī)格，還是運(yùn)動(dòng)環(huán)境變化等都會(huì)影響個(gè)體對(duì)技術(shù)動(dòng)作的習(xí)得效果，使學(xué)生展現(xiàn)出不同的動(dòng)作形態(tài)。

如果我們將側(cè)手翻的動(dòng)作定義為：“身體側(cè)倒，四肢依次支撐落地，側(cè)向翻轉(zhuǎn)一周”這一類動(dòng)作時(shí)，只要是做出的動(dòng)作符合這一“質(zhì)”的規(guī)定性，都可以認(rèn)為是學(xué)生已經(jīng)掌握了側(cè)手翻的技術(shù)動(dòng)作，這是面向全體學(xué)生的技能學(xué)習(xí)要求。

表2是對(duì)側(cè)手翻類動(dòng)作在“形”的維度上的樣態(tài)結(jié)構(gòu)的分析。在學(xué)生完成 “質(zhì)”的基礎(chǔ)上，技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要尊重不同發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)生的不同動(dòng)作樣態(tài)所表現(xiàn)出來(lái)的“形”的差異性，所有學(xué)生都可以在從A到J結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系中找到與自己動(dòng)作結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作形態(tài)。教師適時(shí)提供相應(yīng)的刺激物（教材），這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程提供了可能：學(xué)生個(gè)體初始的動(dòng)作形態(tài)可能會(huì)表現(xiàn)為四肢和軀干的伸展與否，下肢的開合程度小（并腿）或大，四肢觸地點(diǎn)在同一條直線或非直線上、落點(diǎn)的距離小或大，分腿倒立時(shí)身體在垂直軸上的傾斜程度的大或小、下肢與軀干夾角的大或小等。通過(guò)練習(xí)，上述技術(shù)動(dòng)作參數(shù)會(huì)隨之發(fā)生變化，如可選擇通過(guò)加強(qiáng)對(duì)重心的控制，使四肢觸地點(diǎn)由非直線到直線、分腿倒立時(shí)身體的傾斜程度（垂直軸）由90°～0°、下肢與軀干夾角由0°～180°的目標(biāo)調(diào)整；可加強(qiáng)腰、腹核心力量達(dá)到緊腰、展髖目標(biāo)；還可運(yùn)用靠墻手倒立等形式發(fā)展上肢及肩背力量以加強(qiáng)推掌力量、促進(jìn)上肢伸展目標(biāo)等。學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作經(jīng)練習(xí)后在“量”的表現(xiàn)方面發(fā)生變化，不僅反映了學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的程度，也為技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)提供了切入點(diǎn)。

表3對(duì)側(cè)手翻類動(dòng)作在“質(zhì)”和“形”雙維度下進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生不同的技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)，評(píng)價(jià)首先著眼于“質(zhì)”的達(dá)成，這是面向全體學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)要求，“會(huì)”是其所要達(dá)到的基本目標(biāo)。在“會(huì)”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“形”的評(píng)價(jià)，追求“好”的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在寬泛性和精確性的評(píng)價(jià)上。在寬泛性要求上，可從“連續(xù)完成多個(gè)動(dòng)作”情況、“完成多種形態(tài)下的動(dòng)作”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如從前述樣態(tài)結(jié)構(gòu)指標(biāo)中選取1種或多種（如下肢與軀干間夾角）指標(biāo)，評(píng)價(jià)其經(jīng)過(guò)練習(xí)后的動(dòng)作表現(xiàn)變化；在精確性要求上，根據(jù)學(xué)生做出的1種或多種形態(tài)精確化動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體表現(xiàn)。

將技能教學(xué)內(nèi)容作為類動(dòng)作特征的存在，可拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)思路，引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵和外延的思考。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容類特征、教材多樣化的分析，使課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，提高教師處理教學(xué)內(nèi)容的能力，彰顯教學(xué)智慧。同時(shí)，教師不可避免地要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行更多分析，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、進(jìn)步幅度，有利于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的開展，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更具適應(yīng)性，讓“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念得到了很好的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在各自發(fā)展基礎(chǔ)上最大程度地發(fā)展。

四、 總結(jié)

類動(dòng)作特征下的技能教學(xué)評(píng)價(jià)從“質(zhì)”與“形”兩個(gè)維度對(duì)技能教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！百|(zhì)”的達(dá)成是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，而在此基礎(chǔ)上，關(guān)注“形”的個(gè)性表現(xiàn)為不同個(gè)體學(xué)生的技能和體能發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提高技能教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和適應(yīng)性，解決統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要不適應(yīng)的問(wèn)題。