“小隊(duì)長教學(xué)”實(shí)踐案例（跆拳道）探索與分析

殷從建

摘 要：本文通過對跆拳道選修教學(xué)中的案例描述，提出了“小隊(duì)長教學(xué)”，并對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐驗(yàn)證，分析、總結(jié)“小隊(duì)長教學(xué)” 實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：體育；小隊(duì)長教學(xué)；案例；跆拳道

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2015）07-0034-02

一、案例背景

案例發(fā)生在高二跆拳道校本選修課（只有高一上學(xué)期和高二上學(xué)期統(tǒng)一校本課程開設(shè)）。由于高一文理選科分班調(diào)整、高二興趣選修重新申報(bào)等客觀原因造成高二跆拳道選修人員變動(dòng)，沒能延續(xù)高一跆拳道選修的原班人馬。因此，一部分學(xué)生已經(jīng)完成基本禮儀、基礎(chǔ)素質(zhì)、基本步法、基本腿法的練習(xí)；一部分學(xué)生已經(jīng)以前在道館學(xué)過，但高一沒有選修跆拳道校本課程；還有一部分從來沒學(xué)過，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大。

二、案例片段

本節(jié)課為腿法單元的第3節(jié)課橫踢內(nèi)容，上兩節(jié)課已經(jīng)完成基本禮儀、基礎(chǔ)常規(guī)、前踢的教學(xué)，本節(jié)課繼續(xù)按照傳統(tǒng)講解、示范、模仿等方法進(jìn)行教學(xué)。

1.問題的產(chǎn)生

按照教學(xué)（教案）安排，我從實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行了本課的導(dǎo)入，通過講解、示范對橫踢技術(shù)進(jìn)行了初步教學(xué)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，可是學(xué)生的翻胯就是做不出來。我不厭其煩進(jìn)行送胯和翻胯地指導(dǎo)，一次又一次地示范、領(lǐng)做（教學(xué)進(jìn)程已經(jīng)耽擱），但是提、送、翻、踢、收大部分學(xué)生就是不到位，整體效果不佳，反讓我和學(xué)生的煩燥情緒開始產(chǎn)生。突然有個(gè)的學(xué)生（高一在選修班）舉手提出：“老師，你這一遍一遍地做，我們學(xué)過的能不能不做，你教不會(huì)的，我們會(huì)的帶他們練習(xí)啊?！蔽宜伎剂似?，可能我已進(jìn)入以往的“狀態(tài)”，嚴(yán)肅地說：“不行，其他課可以，我的課就不行，跆拳道核心精神別忘了是‘忍耐、禮儀?！鳖D時(shí)他一言不發(fā)。我點(diǎn)出幾個(gè)學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方，又開始了“枯燥”的兩次練習(xí)。突然又有個(gè)學(xué)生舉手小聲地說：“以前在道館的教練也不是這樣的，而且我們又不是運(yùn)動(dòng)員，可不可以對我們要求低點(diǎn)啊?！彼又f：“要不你分幾組，我們學(xué)會(huì)的人來教他們，保證10分鐘會(huì)了還不行。”大家聽了他的話頓時(shí)響應(yīng)起來。

2.問題解決的嘗試

我思考了一會(huì)（感覺學(xué)生講得不無道理）問了一句，“同意的舉手”，瞬間大部分人把手舉了起來（還有幾個(gè)我的“得意門生”不敢舉手），我說：“好，不過有個(gè)要求，你們學(xué)過的人要保證把他們不會(huì)的教會(huì)，否則今天素質(zhì)（左右提膝）集體加2分鐘?！睅讉€(gè)老隊(duì)員說了一句：“好”，并把自己小組帶到了一角，開始了他們的教學(xué)。一會(huì)我調(diào)整了自己的心態(tài)，把自己作為一個(gè)聽課人開始了觀察，并發(fā)現(xiàn)：有的隊(duì)長省去了送胯的動(dòng)作，直接翻胯，學(xué)生也達(dá)到了要求；有的隊(duì)長直接教組員踢墊子并講解（因?yàn)椴环枘_踢不上，而且會(huì)踢疼）；有的隊(duì)長批評(píng)組員的動(dòng)作不對，組員很快接受（我指出學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生反感，也許要面子），并能虛心學(xué)習(xí)（也許是他們?yōu)榱怂麄兊臎Q定而爭口氣）；有的組員之間與隊(duì)長的配合也很默契（比我?guī)麄冏鲆M心得多）……

3.問題解決的反饋

時(shí)間很快過去了10分鐘，我一組一組進(jìn)行了檢驗(yàn)，最后合在一起進(jìn)行了展示，效果非常好（感覺比整體和以往分小組練習(xí)還好）。看完之后，我開心地笑了，隊(duì)長和學(xué)生也笑了，一個(gè)隊(duì)長激動(dòng)地說：“老師，你負(fù)責(zé)把我們幾個(gè)學(xué)過的技術(shù)弄好，至于我們怎么教你不管了，保證給你一個(gè)結(jié)果（效果）就行。”“好”我說，“下節(jié)課再試一次，如果結(jié)果真是這樣，以后我調(diào)整一下教學(xué)策略?！庇捎跁r(shí)間的耽擱，已經(jīng)來不及后面的素質(zhì)練習(xí)，直接進(jìn)入了總結(jié)，我說：“今天幾個(gè)隊(duì)長和各個(gè)組員讓我感受很深，我雖然不知今天你們?yōu)槭裁礋┰辏ㄒ酝皇牵?，覺得老師應(yīng)該多關(guān)注你們的心聲，而且我這次感覺到我的教法如何讓你們接受并理解很重要，我后面多改進(jìn)?！甭犕旰螅瑢W(xué)生的眼光一下子融入我的心境。

三、案例（跆拳道下劈）實(shí)踐探索

由于上節(jié)課（橫踢）技術(shù)技能教學(xué)中“小隊(duì)長教學(xué)”的提出，以及實(shí)踐的效果，在接下來的一次課（下劈）的技術(shù)技能教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和嘗試。

1.實(shí)踐過程修整（表1）

2.實(shí)證效果

通過跆拳道腿法單元橫踢和下劈技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)小隊(duì)長教學(xué)對于技術(shù)技能的掌握、交流方式的可接受程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等優(yōu)于我平時(shí)的教學(xué)，目標(biāo)達(dá)成率高，特別是技能掌握優(yōu)勢明顯。對于教學(xué)中問題的反饋：

（1）隊(duì)長批評(píng)為什么比教師的批評(píng)指正你們更能接受？學(xué)生回答：因?yàn)榇鷾?，因?yàn)橹v話的方式和語氣，因?yàn)槲覀兪桥笥训龋?/p>

（2）你們的疑問會(huì)向隊(duì)長提出，而我教學(xué)時(shí)得到的提問就少？學(xué)生回答：因?yàn)橛袝r(shí)不敢問，因?yàn)閱柲愫竽阏f得太多和嚴(yán)肅，因?yàn)楹完?duì)長好講等；

（3）隊(duì)長的指導(dǎo)、領(lǐng)做為什么配合得更好？學(xué)生回答：因?yàn)楦鱾€(gè)隊(duì)長的動(dòng)作我們能看得更清楚，因?yàn)殛?duì)長練習(xí)效率高，沒有多余、重復(fù)的枯燥，因?yàn)闀?huì)的就不練了等；小隊(duì)長回答：可能是因?yàn)樽约河羞^相同的身心、體驗(yàn)經(jīng)歷，所以知道怎樣溝通和練習(xí)等。

四、案例思考

上完跆拳道腿法單元后，對“小隊(duì)長教學(xué)”進(jìn)行了歸納，同時(shí)和其他教師共同對以往的教學(xué)和當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)行了研討，發(fā)現(xiàn)：教師的“教”如何適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”是關(guān)鍵所在，感受頗深。

1.理解“小隊(duì)長教學(xué)”的內(nèi)涵

從形式上來看，“小隊(duì)長教學(xué)”較類似于合作學(xué)習(xí)中的同伴學(xué)習(xí)，但區(qū)別是：同伴學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過匹配同學(xué)的支持和幫助，即“同伴學(xué)習(xí)”中兩個(gè)主體水平差距較小，而“小隊(duì)長教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)主體水平差距較大，即用高水平教低水平或沒有水平的，類似傳統(tǒng)的“同伴學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)高水平者實(shí)現(xiàn)了個(gè)人知識(shí)技能的鞏固、熟練化、個(gè)性化，低水平和沒有水平者進(jìn)行知識(shí)、程序和技能的有效學(xué)習(xí)，這更突出教師的主導(dǎo)作用。

因此，“小隊(duì)長教學(xué)”理解為：在差異較大群體教學(xué)中，技術(shù)技能理解較深、水平較高的學(xué)生作為“小隊(duì)長”，并按照教師設(shè)定的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用自己理解的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)輔導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)小隊(duì)長的技能特長和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，限制的是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的時(shí)間，不做限制的是具體教法，小隊(duì)長可根據(jù)以往教師傳授的方法和自己的學(xué)習(xí)感受、經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換成能夠讓同伴理解、接受的教學(xué)方法，這可能也是小隊(duì)長能教好的關(guān)鍵。比如：小隊(duì)長省掉橫踢技術(shù)的翻胯環(huán)節(jié)，直接用實(shí)戰(zhàn)踢腳靶（“人體”靶）解決翻胯的問題，當(dāng)然，對于小隊(duì)長教學(xué)不嚴(yán)格按照教師教法要求是否合理有待進(jìn)一步實(shí)證，這需要我們思考教學(xué)過程與終端結(jié)果孰輕孰重的問題。

2.尊重學(xué)生共有的基礎(chǔ)和體驗(yàn)

學(xué)生對于個(gè)人學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)有自己的理解，而且已經(jīng)形成了自己的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和群體溝通方式。比如，自己的身體素質(zhì)、技能儲(chǔ)備是否具備完成所學(xué)動(dòng)作的要求；什么樣的語言、行為等表現(xiàn)形式能被自己接受；教師威嚴(yán)、師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)觀念能否得到自己認(rèn)同，這些造成了他們對于小隊(duì)長和教師的指導(dǎo)、批評(píng)等態(tài)度和結(jié)果的不同，說明學(xué)生的學(xué)法和共有的基礎(chǔ)、體驗(yàn)相關(guān)，這也反映了學(xué)法對于教學(xué)效果的影響。過去教法運(yùn)用時(shí)有可能不適應(yīng)授課的學(xué)生，我們應(yīng)該重視教法與學(xué)法適應(yīng)性的問題。

3.把握教材難點(diǎn)在不同學(xué)生身上的反映

每個(gè)學(xué)生有自己的“過渡體驗(yàn)”或者叫“障礙階段”。比如：我們教的是標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，其實(shí)有個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)階段（對于學(xué)生來講不一定認(rèn)為是不合理的），畢竟很多科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作是針對運(yùn)動(dòng)員或特長生，甚至是針對這門學(xué)科項(xiàng)目的本身。因此，除了關(guān)注教材本身的難點(diǎn)，也不能忽視每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)，充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)生的課堂狀態(tài)。當(dāng)然，對于直接進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的學(xué)習(xí)是否需要進(jìn)行一個(gè)“非標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”有待進(jìn)一步考證，這也需要我們弄清如何處理集體教學(xué)與分組教學(xué)的統(tǒng)一性和針對性問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳培霞.同伴學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代教育心理中發(fā)展之研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（10）.