創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建和諧課堂

賈成

【摘 要】 情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建和諧課堂的有效途徑之一，它使課堂不再只是課程傳遞和執(zhí)行的過程而是變成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。老師只有真正深入到學(xué)生當(dāng)中，給予他們無私的愛與關(guān)懷，了解他們的生活習(xí)慣、興趣與愛好、學(xué)習(xí)特點等，才能在此基礎(chǔ)上依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】情境；興趣；角色；游戲；生活；實物

我們常說：“興趣是學(xué)習(xí)的根本?！敝挥谐浞终{(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生向上的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)，才會在教學(xué)過程中使學(xué)生有豐富的想象力和活躍跳動的思維。而構(gòu)建一個這樣具有開放性的和寬容的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境就是一個實現(xiàn)這條策略的最佳手段。

創(chuàng)設(shè)情境不是教學(xué)課堂的自生物，而是需要老師自己來主動設(shè)計的產(chǎn)物。而設(shè)計這些的元素，它來源于現(xiàn)實生活，只有貼合生活實際，才會與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。它已成為我們聯(lián)系生活、運用生活元素解決實際問題的主要途徑之一，也讓我們有機會在自己的課堂教學(xué)中創(chuàng)造精彩。

我在教學(xué)中經(jīng)常會運用如下的創(chuàng)設(shè)情境的方法：

一、扮演角色創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文的教學(xué)里經(jīng)常會運用到“分角色朗讀”、“進(jìn)入角色”再者就是“按課文內(nèi)容進(jìn)行角色表演”，或者把課文改編成一臺很美的“舞臺劇”表演出來，讓學(xué)生身臨其境，親自體會課文所展現(xiàn)的內(nèi)容，增加學(xué)生對角色的理解和內(nèi)心的體驗。從而更好的理解課文并對課文所體現(xiàn)的知識加以應(yīng)用。

我在講《三個伙伴》這篇感人的課文時，依照新課標(biāo)指出的：“語文教學(xué)要重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”的要求，就采用了按照課文內(nèi)容分角色表演，把課文用表演的形式演出來。我請四個同學(xué)分別表演四個不同的角色，一名同學(xué)表演丟點心的維佳，另外三名同學(xué)表演關(guān)心幫助他的同學(xué)。在表演時，小演員通過自己的體會融入了自己獨特的感受，加入了自己表現(xiàn)愛和關(guān)懷的語言，還有生動的表情?！肮肌?、“米沙”用語言來關(guān)愛自己的朋友，“羅晨”用自己真誠無私的實際行動來幫助朋友。他們用自己不同的方法表現(xiàn)出了自己的關(guān)心。學(xué)生通過觀看表演更體會到了他們之間的情感，從而受到三個小伙伴優(yōu)秀品質(zhì)的感染，學(xué)會了關(guān)心他人，有了自己獨特的感受。

學(xué)生們自己獨到的見解都是我的課堂上最閃耀的智慧的火花。這樣分角色體會情景，可以使教學(xué)情境真實的再現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生扮演成小演員，融入到角色中去，更好的豐富了課堂，也展現(xiàn)了語文的魅力。

二、游戲情境

愛玩是小學(xué)生的天性，玩中有所學(xué)、有所思，也要有收獲，讓學(xué)生身心愉悅的參與到活動中來，充分展現(xiàn)他們童真的一面，既豐富學(xué)生的課外生活，又有益于健康成長。而這一教學(xué)手段更貼近生活，使學(xué)生樂于接受，從而主動求知、探索。我在教學(xué)《歸類識字》時，不是在課堂上一個生字叫學(xué)生念上十幾遍，抄寫十幾遍，而是把學(xué)生帶到戶外分成兩組，分別給他們戴上標(biāo)有偏旁和獨體字的頭飾，玩蹦格子游戲。兩個同學(xué)變成一組好朋友跳到一個格子里。如：“扌”和“白”跳到一個格子里是“拍”，學(xué)生表演拍手笑；“氵”和“西”跳到一個格子里是“灑”，學(xué)生表演灑水的動作。用這種游戲的方法，賦予了漢字美的動感，使生字變得像人一樣是活躍的、跳動的、積極地。他也就牢牢的記在了學(xué)生的腦海里。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景

情境創(chuàng)設(shè)來源于生活，它能有效的激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感參與到認(rèn)知中來，從而更好的激發(fā)學(xué)生的情感思維，使學(xué)生在情感思維中獲得知識，培養(yǎng)能力，并發(fā)展自己的智力。情境創(chuàng)設(shè)不是盲目的，而是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特點。也就是要設(shè)計出具有“特色”的生活情境，把教材中所展現(xiàn)的生活與學(xué)生實際生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，表現(xiàn)出來，變成活的有生命的知識。

我在教《春天來了》這一充滿詩情畫意與生命活力的課文時，并沒有在課堂上干巴巴的講春天的變化，而是直接把學(xué)生帶到了野外尋找春天。我們的學(xué)生是農(nóng)村土生土長的孩子，對土地有一份自己獨特的熱愛，那是他們成長的樂園，對大自然也有一種更深的喜愛，我要逐步引導(dǎo)他們從自己的實際生活中來體味春天的美，用心靈來觀察這個美好的春天與大地。增進(jìn)學(xué)生對課文、對生活、對祖國山河的了解。從學(xué)生的生活入手，創(chuàng)設(shè)情境精彩盡在不言中。孩子們用他那純真的心靈來觀察自然，感悟生活，擦出璀璨的智慧的火花。

四、實物演示情景

實物演示也是兒童獲取知識的直接經(jīng)驗，人在知識探究和改造世界的過程中離不開直接經(jīng)驗的支持，人的直接經(jīng)驗的獲得融合了間接經(jīng)驗，而間接經(jīng)驗又是無數(shù)直接經(jīng)驗整合的結(jié)果。而這樣的結(jié)果才真正具有教育價值，才能成為人的發(fā)展資源。俗語說：“百聞不如一見”。這就是人獲取的直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不段豐富發(fā)展，才會實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一結(jié)合。就好像要一個人憑空想象陌生的事物，會覺得困難重重，相反面對學(xué)生來說只要出示實物，便會獲取最直接的知識，對知識的領(lǐng)悟便會豁然開朗。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重對知識的整合和應(yīng)用。而這些就是要把間接的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有用的直接經(jīng)驗來應(yīng)用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中運用實物演示情景是獲取直觀經(jīng)驗的有效途徑之一。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多。比如“提問創(chuàng)設(shè)情境”、“圖畫情景”、“音樂情景”、“設(shè)疑情景”、“語言情境”，這些都是創(chuàng)造精彩而又實用的課堂知識的一種手段。

“情境教學(xué)”使我的課堂由“專制”走向了“民主”，由“封閉”走向了“開放”，由“枯燥”走向了“精彩”。教師的課上的有活力，才能把“教學(xué)”與“課程”相互轉(zhuǎn)化，相互促彼此融為一體。讓情景教學(xué)走進(jìn)更多的課堂去創(chuàng)造更多的精彩，為學(xué)生擦亮智慧的火花吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張行濤，郭東岐主編.《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》.首都師范大學(xué)出版社，2003年版

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[3]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組endprint