談?wù)勌岣咝W(xué)生口語交際能力的方法

周琴

【摘 要】 即使在21世紀(jì)這個(gè)日新月異的時(shí)代，人與人進(jìn)行思想情感交流的主要途徑仍是要靠口語交際。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因此有效地提高學(xué)生的口語交際能力，是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

【關(guān)鍵詞】 口語交際 能力 方法

語言能力的發(fā)展對(duì)小學(xué)生來說，有著非常重要的意義，但在日常的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生課下說起話來能說會(huì)道，侃侃而談，但要他們正式發(fā)表意見或進(jìn)行課堂討論時(shí)卻閉口不談，或是講不了幾句就吞吞吐吐、語無倫次，缺乏流暢性，不少學(xué)生都不能靈活地運(yùn)用語言把自己的意思表達(dá)清楚。究其原因，除部分學(xué)生由于詞匯貧乏，詞不達(dá)意外，相當(dāng)多的學(xué)生是進(jìn)入不了口語交際那種情境、平時(shí)缺少鍛煉再加上缺乏自信，緊張膽怯，造成思維混亂，難以準(zhǔn)確流暢地表達(dá)情意所造成的。因此，提高學(xué)生的口語交際能力，掌握交際的技巧與方法迫在眉睫。下面結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勌岣咝W(xué)生口語交際能力的方法。

一、消除學(xué)生的心理障礙

在口語交際時(shí)，大多數(shù)學(xué)生說不好的原因很大程度上與心情緊張、膽怯有關(guān)。學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)生的語文能力一樣只要在實(shí)踐中就能最大限度的鍛煉和提高。

1.營造和諧的交際氛圍。寬松、和諧的交際氛圍在很大程度上能使學(xué)生放下思想上的包袱，因此在各種交際中，教師都要保持著與學(xué)生平等的位置，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。即使當(dāng)學(xué)生詞不達(dá)意的時(shí)候，也應(yīng)該對(duì)他們展現(xiàn)笑容，這是對(duì)學(xué)生一種無聲的鼓勵(lì)。

2.鍛煉學(xué)生的交際心理。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，作為教師的我們每天可以利用早讀的時(shí)間專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。可以指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)小話題進(jìn)行3分鐘左右的說話訓(xùn)練，如介紹經(jīng)驗(yàn)、談個(gè)人看法和自我介紹等，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)練習(xí)。也可以讓學(xué)生收集、推薦話題的內(nèi)容。通過以上活動(dòng)，學(xué)生人人有了鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，就能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

3.采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言。此外，要提高學(xué)生說話的信心。只要學(xué)生開口說話了，我們盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。在學(xué)生說話后要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，特別是平時(shí)說話少的孩子，發(fā)現(xiàn)他們有微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。不足的地方，也不回避，但不要用尖銳的評(píng)論，語氣要做到緩和、委婉，再加以指導(dǎo)，使他們的說話質(zhì)量逐步提高。教師應(yīng)始終注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。這樣，學(xué)生的發(fā)言就會(huì)沒有“后顧之憂”，課堂上的氣氛也就會(huì)活躍起來。

二、憑借學(xué)生的語文教材

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教師要十分重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

1.想象課文的空白。語文教材中，常常有一些語言的空白之處，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，尋找到口語交際的訓(xùn)練點(diǎn)。如在《木蘭從軍》這一課中，“木蘭說服了家人”和“木蘭告別了親人”這兩處就是語言的空白處。憑借課文留下的語言空白，跟學(xué)生先進(jìn)行了具體地討論，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生變換角色，想象木蘭會(huì)和自己的家人說些什么？如何說服的？如何話別的？然后就放手讓學(xué)生說，學(xué)生能通過語言的表達(dá)，說出當(dāng)時(shí)木蘭心中想對(duì)父母、弟弟說的話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景。

2.續(xù)編課文的結(jié)尾。小學(xué)語文教材中的課文，有些內(nèi)容或簡略，或敘述描寫留有余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間，這也是很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，把這些“空白”展現(xiàn)出來。

3.復(fù)述課文的內(nèi)容。復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?。在理解課文內(nèi)容，掌握課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來復(fù)述課文內(nèi)容，能降低敘述的難度，學(xué)生就能比較容易地說。

三、創(chuàng)設(shè)巧妙的口語情境

學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)在口語交際教學(xué)中非常重要。一方面就口語交際而言，它是一種特定情境中產(chǎn)生的言語交際活動(dòng)，這種活動(dòng)離開了特定情境就難以進(jìn)行；另一方面，對(duì)學(xué)生而言，只要當(dāng)他們進(jìn)入一定的交際情境，才能帶著情感進(jìn)行傾聽、表達(dá)、交流的體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提高。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感受?！顿I文具》要求學(xué)生到超市買文具，與售貨員阿姨進(jìn)行對(duì)話。在教學(xué)時(shí)，把商店“搬進(jìn)”教室，在講臺(tái)上擺上各種的文具，教師充當(dāng)售貨員阿姨。在以實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生就可以身臨其境地進(jìn)入到“商店”，和“售貨員阿姨”自然地進(jìn)行對(duì)話了。

2.圖片創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)物情境有時(shí)受到條件的限制，有些實(shí)物，如：甜點(diǎn)、動(dòng)物、家電（或家庭設(shè)施）是不便或不可能被帶進(jìn)教室直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，這時(shí)，“圖片情境”就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。

3.語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情?！秾W(xué)會(huì)鼓勵(lì)》《小煩惱熱線》等，都可以通過語音描繪情境的方法，讓學(xué)生融入角色，引發(fā)口語交際的欲望。

四、組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行，教師要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，走向社會(huì)。

口語交際教學(xué)是我們小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐工作，如何更好地提高學(xué)生口語交際的興趣和能力，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷思考、探索與實(shí)踐。