創(chuàng)設教學情境，調動學生學習的積極性

瞿麗娜

【摘 要】 創(chuàng)設教學情境，可以把原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味，不僅可以使學生在操作、探究、體驗、討論、合作中學到有價值的、終身發(fā)展必備的數學知識和技能，而且伴隨著知識的獲得、能力的提高，學生的情感體驗也得到了豐富。怎樣創(chuàng)設問題情境，才能既有利于學生探究，又能取得教學的實效呢？

【關鍵詞】 創(chuàng)設情境 教學環(huán)境 原則

教學情境是以特殊的教學環(huán)境為前提，對學生進行視覺和精神上的刺激，教學情境也是通過不同的環(huán)境氛圍對學生進行促進式的一種教學方法。針對不同的課程目標設計不同的教學情境，把原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味，不僅可以使學生在操作、探究、體驗、討論、合作中學到有價值的、終身發(fā)展必備的數學知識和技能，而且伴隨著知識的獲得、能力的提高，學生的情感體驗也得到了豐富。本文主要談談教學情境的幾種類型和應遵循的幾條原則。

一、課堂情境不同的類型

1.問題情境

教師提出具有一定概括性的問題，讓學生去一步步去探究，學生單憑現有的數學知識和技能解決此類問題很困難，于是就激起了學生的求知欲望，形成一種教學情境。例如在教學《認識平行四邊形》時，有這樣一個教學片斷：師：想想怎樣把得到一個平行四邊形？生1：我用四根小棒圍成了一個平行四邊形。生2：我在格子圖里畫一個平行四邊形。生3：我用剪刀剪了一個平行四邊形。生4：我在紙上用直尺畫了一個平行四邊形。師：你們做平行四邊形的時候注意了哪些點？從而得出平行四邊形的性質，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生創(chuàng)造性地解決了問題，培養(yǎng)了學生思維的有序性和深刻性。

2.故事情境

教師通過講數學知識發(fā)現的故事、有關數學家的故事創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習數學的求知欲望，使學生在聽故事的過程中產生積極的情感體驗，認識自我，建立信心。在此基礎上學習數學知識，并接受思想教育。如教學《認識分數》時，我在課堂中講了這樣一個故事“小猴去郊游，分桃子和蛋糕”讓學生在聽故事的過程中產生求知欲，融入到學習的過程中。

3.實驗情境

有些數學教學內容比較抽象，學生不容易理解。教師設計與教學內容有關的實驗，讓學生通過觀察和動手操作，在實驗的情境中進行有效學習。這樣，就給學生提供了創(chuàng)新思維發(fā)展的空間，提高了學生分析和解決數學問題的能力。

4.競爭情境

教師設計一些數學問題，將學生分成小組，創(chuàng)設小組之間進行比賽的情境，讓學生之間開展競賽，比準確、比速度、比技巧。通過競賽，培養(yǎng)了學生的競爭意識，以及適應未來社會發(fā)展的能力。數學教學中，如果教師有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，那么，就能使學生對數學知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而引動學生探究，達到激發(fā)思維的目的。這一教學策略的本質就是通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習動機。

二、創(chuàng)設情境應遵循的原則

1.目的性原則

教學情境的創(chuàng)設，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內化學習內容。情境的創(chuàng)設一定要有利于突破教學重點和難點，達到為教學服務的目的。例如在教學《合并同類項》時，我采用了創(chuàng)設了如下的情境：師：星期六早晨，小紅準備去早餐店買早飯，爸爸讓她買2個肉包，1個燒餅，2盒豆?jié){；媽媽讓她買1個燒餅，3個肉包，3盒豆?jié){，1盒豆腐花；爺爺讓她買1盒豆?jié){，1個肉包，一個燒餅；奶奶讓她買1個肉包，2盒豆腐花。請問：小紅采用什么方法，才能很快地記住她該買哪些東西，買多少呢？生：應該記住一共買幾個肉包，燒餅和幾盒豆?jié){和豆腐花。師：這是運用了什么方法？生：是把這些東西都分類。通過這樣一個簡單的情境，學生獨立思考、細心觀察，并在探索中老師引導學生發(fā)現解決此類題的方法，向同學們灌輸“分類”這一思想，為解決本節(jié)課的重、難點奠定了基礎。

2.啟發(fā)性原則

教師在教學中，要重視構建數學知識系統(tǒng)，注重實際應用，創(chuàng)設一個能讓學生自主實踐的開放性的情境，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生自主探索，使學生真正成為知識的發(fā)現者和探索者。例如，《乘法分配律》教學中，有這樣一個教學片斷：師：合唱節(jié)馬上就到了，王老師去為學校合唱團的隊員選服裝，買了四條褲子和四件夾克衫，每條褲子45元，每件夾克衫55元，求王老師共要花多少錢？生：400元。師：怎樣列式的？我請同學回答。生1：45×4+55×4師：你為什么這樣列式？生1：我先算出四條褲子的價錢和四件夾克衫的價錢，然后把價錢相加。師：還有別的方法嗎？生2：（45+55）×4師：你是怎樣想的？生：我先算一套衣服的價錢就是一條褲子和一件夾克衫的價錢，再算四套的價錢。師：他們的得出的結果都是一樣的，那我們中間可以用什么號表示？生：等號。（教師在黑板上板書：45×4+55×4 =（45+55）×4）師：誰還可以列出像這個式子的等式？學生舉例，老師還可以進行引申，從而得出像這樣的等式就是運用了乘法的分配律，讓學生參加探索的過程，領略成功的喜悅。

3.實用性原則

從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設學生在熟悉的事物中理解數學知識的教學情境?？梢允箤W生積極、自覺地參與教學實踐活動。當其再次面對新的數學知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

4.趣味性原則

小學生對色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、實物或生動語言的描述都非常感興趣。這些情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受，必將促使學生積極進行思維活動。新的課程改革把學生學習方式的改革放在突出的位置，探究性學習已越來越受到人們的關注。教學應通過各種形式創(chuàng)設問題情境，揭示事物的矛盾，引起學生認知沖突，才能激發(fā)學習動機，積極探究，從而使學生真正成為學習的主人。