提高小學(xué)生英語(yǔ)朗讀技能之管見(jiàn)

陳龍福

[摘 要]教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中從音標(biāo)和讀音規(guī)則抓起，通過(guò)聽(tīng)錄音后跟讀，鼓勵(lì)學(xué)生模仿朗讀，組織學(xué)生進(jìn)行輪讀和齊讀，能夠提高學(xué)生口頭運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)朗讀技能 范讀 輪讀

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-058

朗讀作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中的技能之一，是課堂教學(xué)中的一種常用手段，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)朗讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、促進(jìn)文本理解的有效途徑，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要手段。在平時(shí)的教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀技能呢？

一、基礎(chǔ)做起，語(yǔ)音先行

語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的關(guān)鍵，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。語(yǔ)言訓(xùn)練要求學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，口型、舌位、呼吸要盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤。在學(xué)習(xí)音標(biāo)及簡(jiǎn)單讀音規(guī)則后，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)正確地拼讀單詞，要能把字母、音標(biāo)、讀音規(guī)則三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、范讀在先，領(lǐng)讀隨后

學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)打好之后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢(shì)作用，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，錄音機(jī)的功能作用就顯得更加突出。如播放課文錄音時(shí)，要求學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)，不需要跟讀。在聽(tīng)的過(guò)程里要留意錄音中的語(yǔ)調(diào)、意群、停頓、節(jié)奏、連讀及不完全爆破等情況。教師讓學(xué)生整體理解文中說(shuō)話人所要表達(dá)的含義之后，再使用錄音機(jī)暫停功能，引導(dǎo)學(xué)生逐句大聲跟讀。

三、小組合作，模仿朗讀

小學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言模仿能力，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多模仿。在完成現(xiàn)代媒體的范讀和領(lǐng)讀任務(wù)之后，再根據(jù)課文中對(duì)話內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組，讓他們用不同角色模仿錄音內(nèi)容，將課文有節(jié)奏、大聲地朗讀出來(lái)。如教學(xué)Unit1 《The king’s new clothes》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合本單元中“fun time”板塊，將故事以對(duì)話形式表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模仿不同人物的心理，通過(guò)不同語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣將男孩的率真與可愛(ài)、國(guó)王的忐忑內(nèi)心與尷尬、行人的膽怯心理都表現(xiàn)得淋漓盡致。小組合作、分角色表演既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提升了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生分組模仿朗讀時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生及時(shí)的、充分的肯定和鼓勵(lì)。

四、輪讀比較，訓(xùn)練朗讀

在課堂教學(xué)中，我隨時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生輪流進(jìn)行朗讀。這種輪讀的方法使得學(xué)生間相互有個(gè)比較，利于自我糾正，自我提高。如教學(xué)“story time”和“cartoon time”板塊時(shí)，我嘗試了以下方法：首先，在學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的前提下，讓他們?cè)俾?tīng)錄音，自己先模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將文本內(nèi)容讀熟。然后，讓學(xué)生輪流帶讀文本內(nèi)容。要求每人帶讀一句或一段，但必須要模仿錄音讀得正確無(wú)誤。讀過(guò)以后，我讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納、比較，相互找出了自己朗讀時(shí)的不足之處，然后給予糾正。通過(guò)這樣的輪讀比較訓(xùn)練，學(xué)生意識(shí)到只有多聽(tīng)錄音，多模仿，多大聲朗讀，才能提高自己的英語(yǔ)朗讀能力。

五、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)自信

在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)課文中會(huì)出現(xiàn)一些長(zhǎng)而難讀的句子。朗讀過(guò)程中遇到這一類句子時(shí)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的是自信心不足，經(jīng)常不敢讀或含糊不清地一帶而過(guò)。如有這樣幾個(gè)句子：“What do you usually do at the weekends？”“ How do you spend your weekends？”“Would you like a VCD of Japanese cartoons as your birthday present？” 開(kāi)始讀這些句子時(shí)，由于學(xué)生對(duì)句子中的意群不太了解，所以整個(gè)句子給讀散了，語(yǔ)調(diào)也讀錯(cuò)了，效果很不理想。為了解決這一問(wèn)題，我先幫助學(xué)生找出句子中的意群，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些句子，并教會(huì)學(xué)生讀時(shí)該怎樣停頓、換氣，該用哪種語(yǔ)調(diào)等。這種方法的教學(xué)與運(yùn)用，大大降低了朗讀長(zhǎng)句的難度，掃清了學(xué)生因句子長(zhǎng)而不敢讀或怕讀的心理障礙，取得了較好的教學(xué)效果。

六、師生配合，齊聲朗讀

要求學(xué)生朗讀時(shí)，在必要的時(shí)候教師應(yīng)該參與其中，與學(xué)生共同齊聲朗讀句子或?qū)υ拑?nèi)容。因?yàn)榻處熍c學(xué)生共同朗讀時(shí)，能起到中流砥柱的作用。尤其是朗讀一些稍微長(zhǎng)的句子或含生詞量多的句子時(shí)，教師的這種作用就尤為突出了。如為了使語(yǔ)言情景更加完整，教材每個(gè)單元的A部分對(duì)話前均增加了一段背景提示。因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)而多，學(xué)生集體朗讀時(shí)的效果并不太理想，所以學(xué)生朗讀時(shí)我也參與其中，和學(xué)生齊聲朗讀。這種方法的運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的節(jié)奏性，又培養(yǎng)了他們朗讀的科學(xué)性。

總之，培養(yǎng)、提高小學(xué)生英語(yǔ)朗讀技能的主要目的是讓學(xué)生能運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到口頭運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

（特約編輯 陳兮琰）