“洗”過的課如此精彩

郝光紅

[摘 要]

教學神話故事類的課文，不能走“內(nèi)容分析”的老路子，要關注文本特點，引導學生讀中想象，產(chǎn)生共鳴，方法引路，講述故事。只有“洗”去浮躁，“漂”掉雜質(zhì)，才能“亮”出與眾不同的風景。

[關鍵詞]

“神話”；洗課；讀中想象

“一個神話，就是浪花一朵；一個神話，就是淚珠一顆……聽萬民百世輕唱，只留下神的飄逸，神的傳說?！鄙裨拏髡f總能引起人的遐想，喚醒人內(nèi)心的真善美。蘇教版教材中就錄選了許多神話故事，如《日月潭的傳說》《開天辟地》《嫦娥奔月》等。那么，如何更好地教學神話故事類課文呢？下面筆者從兩次教學研討課說起，談談自己的體會與思考。

一、洗課前：“神話”真是“神話”

校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評選共有七位老師參加，同課異構《日月潭的傳說》這篇課文。同課異構本應是百花齊放，百家爭鳴?？墒?，卻發(fā)生了“怪事”，好幾位老師的教學設計如出一轍，就連上課的課件都大同小異。 教學伊始，復習導入環(huán)節(jié)，大都是聽寫詞語，評議，理清故事的起因、經(jīng)過、結果，概述故事內(nèi)容；接著，品讀故事，細讀課文，想一想：“傳說中的什么地方打動你？你又能讀出什么？”學生讀、畫、思、寫批注，然后教師引導學生抓住“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、冒、縱”等關鍵詞語和所在的句子體會大尖哥和水社姐的英雄壯舉；最后練習講述故事。一堂課，大多數(shù)的時間用在了品讀故事、分析人物形象上，講故事的環(huán)節(jié)只是“走過場”。

也有一兩位老師關注了文本特點，注重引導學生帶著想象講故事，在課堂上再三強調(diào)“想象”的重要性，其中一位老師甚至把“想象”兩字寫得特別大，還畫上了漂亮的翅膀，真是別出心裁。實際效果卻是“干打雷不下雨”，不管老師怎樣強調(diào)，學生還是不會想象，仍照著課文講，情急之下，執(zhí)教老師示范引路，講述故事的起因，加上了很多情節(jié)，學生聽得入迷。但是，讓學生講故事的時候，學生就是不敢舉手，因為老師講得太好了，自己無法與老師相比。無奈之中，老師只好讓學生按照課文來講述。這節(jié)課的效果最后可想而知。

這七位老師的素質(zhì)都過硬，但是，教學神話故事類的課文卻都陷入了一種窘境，他們沒有真正把握住神話故事教學的特點，都在走內(nèi)容分析的老路子，于是總也走不出自己的“天地”。

其實，說怪也不怪，上網(wǎng)搜一搜這篇課文的教學設計，也是大同小異，又有幾篇設計能抓住文本的特點，真正把神話故事的教學目標定位準確，教學過程中突顯神話教學的特點呢？百度文庫中的課件又制作得如此精美，資源共享，拿來用之，也無可厚非呀！

神話教學蒙著一層面紗，真是讓人愛之，又懼之，神話真是“神話”！

二、洗課后：“神話”不再“神話”

《開天辟地》是四年級上冊的一篇課文，又是同課異構。也許有了上次賽課的失敗經(jīng)歷，這次的研討課讓人耳目一新?，F(xiàn)選取兩段教學實錄，與大家分享交流。

【案例一】緊扣“神奇”，讀中想象

師：回顧課文，主要寫了什么事情？喜歡這篇課文嗎？為什么？

（學生回答后，師板書：神奇）

師：這就是神話的魅力，這節(jié)課，我們就走進神話，邊讀邊想象神奇的畫面。

（師范讀第一自然段，生想象混沌一團的畫面，齊讀）

師：盤古醒來后做了一件什么事？默讀課文第2～5自然段，想象畫面，畫出關鍵詞語，然后，邊讀邊想象。

……

師：盤古死后，又是怎樣一個神奇的景象？自由朗讀第7自然段，邊讀邊想象。

師：有一個詞語最神奇，找到了嗎？

生：變成。

師：盤古變成的萬物美不美？默讀，畫出優(yōu)美的詞句。

（生自由讀、指讀、男女生賽讀）

（變換句式讀：盤古，你口中呼出的氣竟變成了________；你發(fā)出的聲音竟變成了________；你的左眼竟變成了________……）

（想象說話：盤古的________變成________的________；________變成________的________……）

【案例二】放飛“想象”，講述故事

師：神話故事，口口相傳，怎樣講故事才能更吸引人呢？

生：大膽想象。

師：課文主要抓住什么寫的？

生：人物動作。

師：對。要想故事更加生動，還可以加上——

生：人物的語言和心理活動。

師：咱們先來看課文這兩句話。

出示：

一天，大神醒來，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。他一使勁翻身坐了起來，只聽“咔嚓”一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。

師：這兩句話我們?nèi)绾尾拍苤v述得更生動呢？請小組討論一下，試著講一講。

（生交流討論，講述故事，接著老師找兩位學生講述，還不是特別生動。此時，老師出示了一段填空，引導學生再次想象，講述故事）

出示：

一天，大神醒來，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，沒有天地，沒有________，沒有________，沒有________，什么也看不見。盤古心想：________。于是他自言自語地說道：“________。”他一使勁翻身坐了起來……大神欣喜若狂，喊道：“________?！?/p>

從上面兩個案例我們不難看出，同樣是神話故事的教學，這次研討課教學與上學期的賽課的效果截然不同。第一個案例中的老師教學基本功扎實，緊扣“神話”的特點，抓住“想象”的翅膀，引領學生“穿越”到神奇的故事中。學生與傳說中的盤古面對面，甚至，我即盤古，盤古即我，學生與盤古產(chǎn)生了心理共鳴，讀好故事為講述故事做好了鋪墊；第二個案例中的老師在學生講述故事方面加以引導，文中主要抓住了盤古的動作來描述，那么，怎樣才能把故事講得生動？我們都知道要大膽想象，加上人物的語言、心理活動，這只是冠冕堂皇的話，如何加？怎樣講？很多老師只是理論上說一說，并沒有落到實處。而這位老師以兩句話為例，先放手讓學生嘗試加上想象講述，待學生學習有困難之時，及時“出手”，出示填空，讓學生“跳一跳就可以摘到桃子”。學生品嘗到了“桃子”的甘甜，怎不愿意嘗試后面的碩果？兩位老師皆關注了文本的特點，注重引導學生在讀中想象，學會聯(lián)想，將讀故事、講故事真正落到了實處。

反思我們的教學，出問題并不可怕，可怕的是有問題不改，不在自身找原因，總是找無謂的借口，如時間不夠、學生素質(zhì)差等。其實，教師首要應該反思自己的教學設計，擦亮眼睛，“洗”去身上的浮躁，“漂”掉課堂上的雜質(zhì)，才能“亮”出與眾不同的風景。

[參 考 文 獻]

[1]朱家瓏主編.〈義務教育課程標準〉（2011年版）案例式解讀（小學語文）[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]劉武宏.小學語文高效教學[M].南京：南京大學出版社，2012.

（責任編輯：符 潔）