微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用解析

張紅玉

摘要：在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，微課逐漸興起并快速發(fā)展成為教育系統(tǒng)中常用的一種重要教學(xué)方式。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，微課以其短小精焊、靈活有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)水平與質(zhì)量得到顯著提升。以下，本文從微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，對促進(jìn)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望為進(jìn)一步推動中職數(shù)學(xué)改革發(fā)揮一定參考作用。

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；課堂；現(xiàn)狀；應(yīng)用

近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展拉開了教育“微”時代的序幕，在教育界掀起了一場教學(xué)改革的熱潮。微課是指基于清晰教學(xué)目標(biāo)，專門針對某個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不超過十分鐘的微課程，其內(nèi)容短小精焊，教學(xué)方式靈活多樣，由此受到了教育者與學(xué)生的廣泛歡迎，在中職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了趣味性的學(xué)習(xí)體驗，課堂教學(xué)效果得到顯著提高。如何最大限度發(fā)揮微課這一教學(xué)元素的特長與優(yōu)勢，是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索不斷實踐的重要課題。

一、微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，微課在中職數(shù)學(xué)課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用，中職學(xué)校學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中，對互聯(lián)網(wǎng)、移動終端的應(yīng)用率幾乎達(dá)到了百分之百，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，中職學(xué)校學(xué)生更加樂于運用互聯(lián)網(wǎng)模式接收新的信息與知識，由此為微課的推廣與應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。但是在實際使用過程中，微課的運用也依然面臨著一些現(xiàn)實問題，具體來說，表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）生源質(zhì)量較弱，對微課理解不夠

在高校持續(xù)擴(kuò)招的大背景下，普通高中學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，近而導(dǎo)致了中職學(xué)校生源質(zhì)量的不斷下降。與普通高中生源相比，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不高的問題，甚至有許多中職學(xué)生屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的“邊緣人”對于數(shù)學(xué)學(xué)科存在極強(qiáng)的厭學(xué)心理，且缺少扎實的基礎(chǔ)與良好習(xí)慣，對于微課學(xué)習(xí)缺乏積極性，理解不到位，導(dǎo)致微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用舉步維艱。

（二） 教師的微課應(yīng)用意識與能力有待提升

中職院校師資力量較弱，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能做到與時俱進(jìn)，對于微課教學(xué)的有效應(yīng)與使用策略掌握不到位。在教學(xué)過程中，缺乏主動應(yīng)用微課開展教學(xué)，微課應(yīng)用能力不足的問題，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動，學(xué)習(xí)自主性難以得到激發(fā)。例如在進(jìn)行三角函數(shù)的內(nèi)容講解時，教師僅僅采用粉筆黑板進(jìn)行板書的課堂教學(xué)方法，課程結(jié)束后，學(xué)生對于抽象的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等內(nèi)容仍然一知半解，無法真正學(xué)到知識，微課教學(xué)的開展困難重重。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）微課導(dǎo)入，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，將快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，帶領(lǐng)學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中來。而微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的說教式導(dǎo)入教學(xué)方法，教師可以通過短小的微課內(nèi)容，如音樂、圖片、動畫等，將新課知識運用簡單的微視頻方式進(jìn)行展示，使學(xué)生對于新課內(nèi)容有了一個大概的了解，并緊扣住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生在接下來的課堂教學(xué)中積極參與進(jìn)來。例如在進(jìn)行“等比數(shù)列的應(yīng)用”教學(xué)時，中職學(xué)生通常對銀行利率的問題難以理解，在課前，教師可以制作生動活潑的微課程。以西游記中的孫悟空與豬八戒設(shè)計為借貸雙方，并通過演示，對銀行利息的生成過程進(jìn)行生動的演示，使抽象的利率知識以直觀的形象展示出來，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，快速抓入學(xué)生眼球的懸念、疑問、生活化等微課導(dǎo)入方式，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求得到快速激發(fā)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）運用微課進(jìn)行重點與難點內(nèi)容突破

對于中職學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，需要極強(qiáng)的邏輯思維能力，才能對數(shù)學(xué)的重點與難點內(nèi)容進(jìn)行突破，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，喪失學(xué)習(xí)自信?；谶@一現(xiàn)狀，教師可以運用生動、靈活的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生對重點以及難點內(nèi)容進(jìn)行突破與分析，對于教學(xué)中容易混淆的知識點進(jìn)行快速理清。同時，在微課教學(xué)過程中，教師可以從旁觀者角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行觀察，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化。例如在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)教學(xué)時，教師可以運用微課形式展示幾何畫板生成指數(shù)函數(shù)的動態(tài)過程，并通過一邊講解，一邊引導(dǎo)的方式，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，更直觀的認(rèn)識指數(shù)函數(shù)的圖像。在這一微課應(yīng)用運程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)與幫助的作用，空洞的教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)生親身參與，細(xì)心觀察而變得簡單與易懂。

（三）運用微課進(jìn)行課堂小結(jié)與作業(yè)練習(xí)

課堂小結(jié)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是針對一節(jié)課的知識進(jìn)行簡要歸納的過程，在這一過程中，學(xué)生將對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與提升。但是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了較長時間的學(xué)習(xí)后，在課堂快結(jié)束時往往已經(jīng)思維渙散，此時，通過適時的微課運用，可以快速拉回學(xué)生注意力，幫助學(xué)生整理思緒，理清學(xué)習(xí)重點與難點，歸納解題思路，鞏固知識點。除此之外，作業(yè)練習(xí)也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑，在課后作業(yè)練習(xí)中進(jìn)行微課的應(yīng)用，可以使學(xué)生的完成質(zhì)量得到顯著提升。教師可以運用學(xué)校微課平臺，在微課中的任意節(jié)點進(jìn)行問題的穿插與設(shè)計，學(xué)生可以通過平臺討論與交流等方式，解答作業(yè)中的難點，學(xué)生的作業(yè)完成情況也得到了清晰的記錄，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)有更加全面的把握。

（四）運用微課，拓展教學(xué)資源

數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，具有深厚的文化內(nèi)涵，基于應(yīng)試教育的局限性，我國數(shù)學(xué)教學(xué)中對于數(shù)學(xué)史的教學(xué)相對欠缺，而通過微課的合理應(yīng)用，將使數(shù)學(xué)史教育缺失的遺憾得到彌補，同時也是教學(xué)資源得到拓展的重要推動力。例如在進(jìn)行“圓錐曲線的統(tǒng)一性”教學(xué)時，教師可以運用微課制作出關(guān)于圓錐曲線發(fā)展的微課內(nèi)容，對阿波羅尼的《圓錐曲線論》進(jìn)行介紹，對“平面截圓錐”進(jìn)行展示，并通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化表現(xiàn)，還原數(shù)學(xué)定義的發(fā)展過程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)資源得到拓展。

結(jié)語：

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用是一種重要的教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生快速融入新課，更好理解數(shù)學(xué)的重點與對難點，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固與提升。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，也是讓中職學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得更高效的重要教學(xué)方式。因此，廣大教育工作者們要正視微課教學(xué)的價值所在，不斷探索實踐，總結(jié)創(chuàng)新，為微課教學(xué)的不斷優(yōu)化，教學(xué)效率的有效提升做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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