淺論中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

柴麗 于大君

摘要：中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。歷史的核心素養(yǎng)，不僅有學(xué)習(xí)歷史的思維與方法，還有思考問題的方式、思維的深度以及思想、觀念、情感、態(tài)度的流露，還有愛國(guó)的情懷。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，開闊學(xué)生們的眼界，讓他們?cè)跁r(shí)空的長(zhǎng)河中了解分久必合合久必分的歷史、感知世事的興衰，并且與此同時(shí)培養(yǎng)他們的愛國(guó)熱情。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課改的一大亮點(diǎn)，隨著新課改的深入進(jìn)行，取得了一定成就，但在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中還存在一些問題。本文就如何在中學(xué)歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；中學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受教育的過程中，漸漸形成的滿足社會(huì)發(fā)展需求的必備技能與品格以及有利于個(gè)人終生發(fā)展的能力。核心素養(yǎng)具有開放性，也具有穩(wěn)定性，同時(shí)還具有發(fā)展性，作為立德樹人的載體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為國(guó)家輸送一批具有實(shí)用性的人才。而歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀的核心理論、時(shí)空觀念的核心思維、史料實(shí)證的核心方法、歷史解釋的核心能力以及家國(guó)情懷的核心價(jià)值觀。

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓同學(xué)們?nèi)フ_的認(rèn)識(shí)歷史，明確人類歷史發(fā)展的大致走勢(shì)， 讓學(xué)生們將此作為指導(dǎo)方針，運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)與問題的剖析中。與此同時(shí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了解史料、深析史料、挖掘史料、利用史料，培養(yǎng)學(xué)生們的辨析能力，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中獲取有用的信息，并提出自己的想法與認(rèn)知，培養(yǎng)他們的實(shí)證精神。另一方面，歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們沐浴上下五千年?duì)N爛的中華文化，建立民族自信與文化自信，了解世界各國(guó)的歷史求同存異，幫助學(xué)生們形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，建立健全的人格體系，體悟人類命運(yùn)共同體以及形成強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。

二、中學(xué)歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)的問題

首先，老師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)模式的改革，并沒有帶動(dòng)所有的老師實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變與跨越，有的老師的教學(xué)思維和教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的模式中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不足以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生在歷史課堂中，聽著老師滔滔不絕的官方講述，或是昏昏欲睡，或是在下面交頭接耳，或是思緒萬千不停跑神。然而，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，并不是所有學(xué)生的愿意主動(dòng)的接受和吸收。一方面，學(xué)生們理解不了老師所說的核心素養(yǎng)有多大的價(jià)值，認(rèn)為老師的授課內(nèi)容沒有什么實(shí)際用處，沒有認(rèn)識(shí)到聽課對(duì)自身的實(shí)際益處，也沒有體驗(yàn)到真正的明顯的效果，也沒有感受到跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)歷史的樂趣。另一方面，老師的教學(xué)方式過于枯燥無味，不能讓學(xué)生保持注意力一直聚精會(huì)神的聽下去，甚至讓一些學(xué)生產(chǎn)生厭倦、排斥、抵觸心理?？傊?，老師沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，沒有真正的把學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)歷史的世界，沒有讓學(xué)生按照老師安排好的軌跡前進(jìn)。

其次，學(xué)生未形成自己的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)歷史教學(xué)，核心素養(yǎng)未能完善，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)歷史的過程中未能形成完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致記憶不清晰甚至記憶混亂。在這種情況下，學(xué)生不能靈活的運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，所學(xué)到的歷史事件、歷史事件、歷史人物不能正確的聯(lián)系在一起，導(dǎo)致也不能和其他事件串聯(lián)起來，從而使整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖的形成有些困難。對(duì)歷史記憶的混亂，不僅影響學(xué)生的考試，還會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)歷史的自信，影響學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的積極性，也會(huì)影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)度和計(jì)劃。此時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)遇到瓶頸，學(xué)生大腦混亂，思維不清晰，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)未成體系，不能靈活運(yùn)用，不能自由串聯(lián)，歷史教學(xué)的效果也會(huì)受到影響。

三、對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的建議

1.更新教學(xué)方法，老師改變教學(xué)思維

老師的教學(xué)方法要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，要不斷更新，不斷升級(jí)。老師要清楚并注重自己身份的轉(zhuǎn)變，即從一個(gè)單純的知識(shí)的傳授者到引領(lǐng)者、領(lǐng)導(dǎo)者，結(jié)束《師說》中的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的教學(xué)狀態(tài)，完成到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，不是把學(xué)生們綁進(jìn)歷史的世界，而是引導(dǎo)著學(xué)生們讓他們自愿主動(dòng)的走進(jìn)歷史門前。從根本上，老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。至于教學(xué)方法的更新，老師可以引入多媒體教學(xué)，利用一些歷史資料，比如說圖片、視頻，或者也可以是當(dāng)代的有關(guān)歷史的影視作品，讓學(xué)生充分的了解真實(shí)的歷史。比如說虎門銷煙，或者是南京大屠殺，或者是八國(guó)聯(lián)軍的罪行，老師可以用觸目驚心的畫面去觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，吸引他們對(duì)歷史教學(xué)的興趣，準(zhǔn)確的說是還有對(duì)歷史的興趣，不局限于教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘細(xì)節(jié)

歷史情境的引入，更有利于學(xué)生了解真實(shí)的歷史。比如說老師要給學(xué)生講解市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)與手工業(yè)的發(fā)展，而一味的口述又會(huì)讓學(xué)生覺得太遙遠(yuǎn)太抽象，此時(shí)歷史老師可以引入適當(dāng)?shù)臍v史情境，像一些史料的記載，江南農(nóng)村明末百年前的雇工“戴星出入，俗柔順而主令尊”，而在明末時(shí)已“驕惰成風(fēng)，非酒食不能勸”“夏必加下點(diǎn)心，冬必與早粥”，讓學(xué)生們?cè)诠湃说挠涊d中想象當(dāng)時(shí)的畫面。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生們利用史料并充分發(fā)掘史料中的細(xì)節(jié)，深化歷史老師對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的研究史料的過程中，形成正確的三觀，了解國(guó)內(nèi)外的歷史發(fā)展，正確對(duì)待差異、求同存異，并且培養(yǎng)學(xué)生思考能力、觀察能力、思維深度以及格局。

四、結(jié)語

總而言之，歷史核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，日久見效果，需要老師和同學(xué)們一點(diǎn)一滴的堅(jiān)持與積累。不管是老師主動(dòng)更新教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，還是創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料，或者是開展豐富活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要師生共同努力。在歷史教學(xué)過程中，通過歷史資料培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，建立他們的民族文化自信，讓他們認(rèn)識(shí)到世界發(fā)展的走勢(shì)，形成強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感，暢游時(shí)空隧道，進(jìn)而有利于培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

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