學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張紅玉

摘要：中職院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率不高的問題一直是一個難以解決的問題?，F(xiàn)有的教育工作者也對這一問題提出了不同的解決措施，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式便是較為流行的一種應(yīng)用方式。本文從現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)教育的缺陷入手，進而探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵和組成環(huán)節(jié)，以便為現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用分析

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教育不足

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度較大

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是任何階段的教育都不可或缺的重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更是為了鍛煉一種數(shù)學(xué)的思維模式以及應(yīng)用方式。在各個學(xué)科的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)相對于其他學(xué)科而言，存在一定的教學(xué)難度。主要原因就死數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定理解難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以及做題的時候會出現(xiàn)難以理解、難以掌握的情況。這一現(xiàn)象在中職院校中就更為常見。中職院校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是匱乏。并且，中職院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程缺乏主動性與積極性。綜上所述，中職院校現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對于中職院校的學(xué)生而言，存在難度過大的現(xiàn)狀。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)難以推動

在教學(xué)過程中，要想在教學(xué)計劃內(nèi)完成教學(xué)工作，主要靠學(xué)生和授課教師雙方的共同推進。但是在現(xiàn)有的中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純依靠教師進行教學(xué)推動活動，學(xué)生在此過程中完全處于被動狀態(tài)。學(xué)生的被動狀態(tài)有很大原因來源于學(xué)生自身較低的學(xué)習(xí)意愿以及較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這樣單方面的努力下，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)不管從效率層面考察，還是從效果層面考察都具有一定的不足之處。

（三）教師教學(xué)方式的單一性

在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅學(xué)生存在自身的不足，老師在教學(xué)方式上也有所欠缺。在中職院校中，老師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意愿，因此總是采用單方面講課的模式進行教學(xué)。并且，老師在自身的教學(xué)經(jīng)驗以及能力素養(yǎng)上也存在有待改進之處，所以其選擇的數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較模式化、呆板化，沒有依據(jù)中職學(xué)生的特點進行教學(xué)方式的調(diào)整。

綜上所述，中職院校在數(shù)學(xué)教育上的不足既有主觀原因，又有客觀原因。其客觀原因來自于數(shù)學(xué)教學(xué)自身的難度。其主觀原因與教師和學(xué)生的態(tài)度與能力有很大聯(lián)系，尤其是學(xué)生之一主體，更是主觀原因中的關(guān)鍵因素。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿較低，中職院校的數(shù)學(xué)提高工作才較難推進。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，成為首要的解決方案。為此，我們提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式現(xiàn)如今已經(jīng)較為普遍。在學(xué)習(xí)之前，老師將新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)要點都總結(jié)在學(xué)案中。學(xué)生拿到學(xué)案后，在老師沒有進行任何講解的情況下，進行自主的預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)，并在此過程中，不斷加深對新課程的理解與認識，并在老師之后的講解中，進一步加深知識的記憶與理解。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)容

1.教師設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式成功的首要條件就是授課教師能夠針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求以及班級的學(xué)習(xí)情況，做出符合實際情況的學(xué)案。在學(xué)案的制定過程中，很容易出現(xiàn)內(nèi)容過于簡單、隨意，沒有辦法起到實質(zhì)性的學(xué)習(xí)作用的問題。因此，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中應(yīng)該盡量避免這一缺陷。首先，數(shù)學(xué)授課教師應(yīng)該制定學(xué)習(xí)目標。在目標的設(shè)定中，不僅為學(xué)生樹立了前進的方向，也幫助學(xué)生認識了學(xué)習(xí)中的重點與難點。教師在制定目標使一定要具有一定限度內(nèi)的挑戰(zhàn)性以及可執(zhí)行性。其次，就是進行基礎(chǔ)知識的講解。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該加重基礎(chǔ)知識所占據(jù)的比例，尤其是針對中職院學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在基礎(chǔ)知識的講解過程中，可以采用知識與對應(yīng)習(xí)題相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的同時進一步加深理解。最后，就是對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的測評。只有通過一個整體的測評環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師才能夠知道學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，才能夠?qū)ΠY下藥，在課堂授課的環(huán)節(jié)中解決學(xué)生的疑惑。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生依靠自己進行知識的學(xué)習(xí)。因此，這一教學(xué)模式，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然是自主完成學(xué)案的學(xué)習(xí)，但是教師在此過程中必須要進行一定的指導(dǎo)，尤其要提醒學(xué)生總結(jié)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中的遇到的不會之處，以便于后期進行深入講解和提高。在這一環(huán)節(jié)，對于中職院校的學(xué)生而言，最具有挑戰(zhàn)性的就是自己的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)該設(shè)立獎懲機制，對于完成學(xué)案任務(wù)并且具有出色表現(xiàn)的同學(xué)給予一定的獎勵，對于沒有按照規(guī)定完成學(xué)案學(xué)習(xí)的同學(xué)，給予適當?shù)呐u與懲罰。

3.相互討論交流的環(huán)節(jié)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式并不是讓學(xué)生一個人埋頭苦學(xué)，而是首先給予學(xué)生自我思考的空間。在學(xué)生完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容時，應(yīng)該進行同學(xué)與同學(xué)相互之間的討論。這種討論應(yīng)該在教師正式授課之前，由班級內(nèi)的所有成員共同完成。在這一環(huán)節(jié)中，加強了學(xué)生的群體學(xué)習(xí)興趣，并且老師也能夠從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在的共性問題。

4.教師授課環(huán)節(jié)。經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)以及群體討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們對于基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)有了一定的程度。因此在教師授課環(huán)節(jié)，教師在進行基礎(chǔ)知識講解之余，應(yīng)該著重解決學(xué)生們總結(jié)出的各種問題。并且，在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該點名授課內(nèi)容中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行更高難度知識的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿

經(jīng)過上述的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)容講解，我們應(yīng)該了解到這種模式最大的特點就是改變了原有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的被動地位，轉(zhuǎn)而有了主動性與積極性。這一點在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中是難能可貴的。通過自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠靜下心來學(xué)習(xí)知識，分析現(xiàn)有的不足。通過群體的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠收到群體的學(xué)習(xí)氛圍的影響，進而增加對數(shù)學(xué)的好感度，提高自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意愿。

（二）提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率

傳統(tǒng)的中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅存在質(zhì)量較低的問題，也存在課程難以推進、效率低下的問題。但是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用下，教師大大減少了基礎(chǔ)知識講解的時間和精力，轉(zhuǎn)而投入到其他的重點與難點知識的講解，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的授課效率。并且，由于學(xué)生在正式上課之前已有了充分的準備，因此在講課時，學(xué)生的知識接受能力和理解能力都會大大提升，進而增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

對于中職院校而言，要想成功的在數(shù)學(xué)教學(xué)中推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，就要進行對現(xiàn)有的教學(xué)體系進行變革和創(chuàng)新，為應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式提供制度準備、組織準備、人員準備以及心理準備。

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