淺談寫作能力的培養(yǎng)之小練筆

董玲梅

摘要：課堂小練筆不僅能促使學(xué)生的寫作能力得到提升，更加能促使他們的表達能力和思維水平得到全面提升。只有學(xué)生在小練筆中積累的生活場景多了，生活體驗豐富了，才不會再把寫作當成任務(wù)，而是情感的釋放、生活的再現(xiàn)。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，文采的練就也不是一朝一夕的事，需要一點一滴的積累與練習。我們要致力于優(yōu)化課堂小練筆的實施，使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的習慣，并切實提高學(xué)生的寫作水平，讓寫作真正成為一件快樂的事情。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；積累素材；快樂寫作

本人1999年畢業(yè)于九臺師范學(xué)校，畢業(yè)后一直從事一線教學(xué)工作。在我從教這19年來，在新課程改革不斷推進的現(xiàn)今語文教學(xué)中，一直困擾我的就是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。每次寫作文，學(xué)生大多以抄為主，死記硬背，久而久之，學(xué)生往往失去了對寫作的興趣，也容易養(yǎng)成不良的寫作習慣。

是什么原因造成的這種寫作現(xiàn)狀呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出造成這種現(xiàn)象的原因無外乎以下四種情況：

第一，學(xué)生閱讀量少，積累的詞語不豐富。

第二，不能留心觀察生活，缺乏生活積累。

第三，教師的作文教學(xué)方法有待改善。

第四，學(xué)生缺乏寫作的信心和興趣。

那么如何才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？我個人認為，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，隨文練筆是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。小練筆是一種將讀與寫完美融合的簡易寫作訓(xùn)練，它具有篇幅小、形式活、寫作快、小負擔、高效率的優(yōu)點，課堂練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動亮麗，更是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一，讓語文變得鮮活起來。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的遷移，讀多體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，寫多體現(xiàn)在作文教學(xué)中，那么如何讓兩者緊密結(jié)合隨文練筆呢？

一、寫作方法仿寫

（一）修辭方法的仿寫。

在小學(xué)語文課文中有很多的文章都非常優(yōu)美，而修辭手法的運用起著關(guān)鍵的作用，一些枯燥的描寫運用上一些修辭，立馬就會變得生動有活力。例如：《桂林山水》這篇課文，讀著上口，聽著悅耳，綜合運用多種修辭手段，其中第二自然段描寫漓江的水和第三自然段描寫桂林的山，采用基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，運用比喻和排比的修辭，突出了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險。這些修辭可以作為小學(xué)生學(xué)習語言的媒介，是一種良好的途徑，在學(xué)習這篇文章時，可以讓學(xué)生仿照課文的寫法，根據(jù)自己生活的周圍環(huán)境及自己的想象，寫一篇小練筆，這樣既可以使學(xué)生體會到修辭的妙用，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）說明方法的仿寫。

在小學(xué)語文課文中，也有一些說明文，這些說明文根據(jù)說明對象的特點及寫作目的，通常選用一些恰當?shù)恼f明方法來使說明的內(nèi)容更充實、具體，更具有說服力。例如：《趙州橋》一文主要運用了列數(shù)字的說明方法來突出趙州橋的歷史悠久、雄偉堅固，在學(xué)習這篇課文時，可以隨文向?qū)W生介紹幾種說明方法，例如：列數(shù)字、打比方、作比較等，讓學(xué)生知道寫作時運用這些說明方法的好處，然后讓學(xué)生仿照課文中的寫作手法來介紹一下自己熟悉的事物，可以是一件物品，也可以是一處景點等，然后評選出優(yōu)秀的作品在全班展示。

二、情有所動時抒寫。

情感的體驗是表達的前提和基礎(chǔ)，只有激情澎湃時才有表達的欲望，正所謂“情到濃時不吐不快”，在遇到能讓學(xué)生為之所動的文章時，讓學(xué)生及時地把心中的所思所想寫下來，為自己今后的習作積累豐富的素材。例如：《步行十八里》一文中父親為了教育孩子做人真誠、不說謊話，竟然不辭辛苦地步行了十八里路，這是一位多么令人敬佩的父親啊！又有誰能不被這個故事所感動呢？文中的人物——父親和杰森一定給你留下了深刻的印象，此時此刻，你想對他們說點什么嗎？你想對自己和同學(xué)甚至父母說點什么嗎？把你的真情實感以小練筆的形式表達出來，動之以情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

三、文章空白處補寫。

在許多文章中，作者總會有意或無意的留下一些空白內(nèi)容，給學(xué)生留有想象的空間，這是進行小練筆的絕佳機會，例如：《地震中的父與子》一文描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對被困在地下的兒子的描寫就顯得有些空白了，在極度驚慌恐懼的黑暗地下，兒子的內(nèi)心會有著怎樣的掙扎，我們設(shè)身處地想一想，被困的三十六個小時里，兒子會想寫什么？會不斷地對自己和同伴說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫，這樣的空白處補充練筆，鍛煉了孩子們的發(fā)散思維能力，充滿了學(xué)生的情感需求，是課堂練筆的有效手段。

四、文章結(jié)尾后續(xù)寫。

有些文章就像演電視劇一樣，結(jié)尾往往會給大家留下懸念，給觀眾一個想象的空間，為續(xù)集做鋪墊，針對這樣的文章，我們可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓孩子們通過合理的想象把自己的猜想用準確的語言表達出來。例如《狼和小羊》一文的結(jié)尾：狼不想再爭辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！闭f著就往小羊身上撲去。孩子們的心立刻被懸了起來，小羊的結(jié)果到底會怎樣呢？讓學(xué)生帶著這個問題去思考，去展開合理想象續(xù)寫故事，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

總之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，我們要善于捕捉生活或?qū)W習中的練筆點，從一點一滴做起，讓學(xué)生從循序漸進的寫作訓(xùn)練中愛上寫作，讓學(xué)生的寫作是發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)，而不是單純的為了完成任務(wù)，只有這樣才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。