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      淺析小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

      2015-08-07 03:09:46徐光
      魅力中國 2015年50期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維

      徐光

      摘要:創(chuàng)新是小學生內(nèi)心深處潛在的一種意識。沒有創(chuàng)新意識,就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,我們要想培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才,首先得注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識,從小就讓他們在心靈深處萌生感想、敢問、敢闖的探索意志。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造管理;創(chuàng)造動機;創(chuàng)新思維

      創(chuàng)新意識是指學習者主動發(fā)現(xiàn)問題,積極探求解決問題的思路和方法,從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。開發(fā)人的創(chuàng)造力,培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì),是當今社會對教育提出的新的要求,也是小學數(shù)學教學的主旋律。因此數(shù)學課堂教學必須樹立“以學生發(fā)展為本”的思想,建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育教學觀,并以此為指導,從不同方面組織教學?!耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界民族之林”。時代呼喚著教育教學的改革,時代呼喚著具有創(chuàng)新意識的人才。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,必須從小學抓起。小學數(shù)學課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地,自然也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。

      一、鼓勵質(zhì)疑,誘發(fā)創(chuàng)造動機

      創(chuàng)造動機是直接鼓勵和推動學生從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力,創(chuàng)造動機可以來自兒童的內(nèi)在動機,也可以來自兒童的外在動機。內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化,對于小學生來說外在動機有更直接的激勵作用。

      在課堂教學中,教師要善于運用鼓勵的語言、信任的表情、及時的肯定和表揚,激發(fā)學生的創(chuàng)造動機,啟迪他們的創(chuàng)造精神。人民教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點一個問?!辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始,而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時,例題21×48是看作20×50進行估算的,學生質(zhì)疑:“48看作50后,21×50也可以口算,為什么一定要把兩個數(shù)都看作整十數(shù)呢?”“一石激起千層浪”,有的學生贊成這個意見,有的則說:“48看作50,看大2,積就增加了2個21,如把21看作20,就看小1,積減少一個48,估算結(jié)果就比較接近精確值,口算也更方便了。有的說:“在日常生活中,估算只要求得到一個估計數(shù),不要很精確。”學生在質(zhì)疑中得出了估算,根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如:低年級學習“小統(tǒng)計”的例1、例2后,有學生質(zhì)疑:“每小格可以表示1或10外,還可以表示幾?”全班頓時興奮起來:“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù),0及比0小的數(shù)就不行?!碧岬亩嗪醚?,尤其是后者,不但對前面的提法敢于質(zhì)疑,還大膽提出了自己的觀點。經(jīng)討論后,學生知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量,但不可以表示0(無意義),而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計的,只是這個內(nèi)容要留到最后再學習。課堂教學中讓學生質(zhì)疑,滿足了學生的好奇心與求知欲,使學生在寬松愉悅的課堂氣氛中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣,創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護,并逐步形成了會問、善問的思維品質(zhì)。

      二、引導自主探索,增強創(chuàng)新意識

      創(chuàng)新意識是一種總想用新的思路、新的方法解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視覺研究問題,產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識來自于問題的質(zhì)疑,只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。波利亞指出:“學習的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的學習過程中,教師要為學生創(chuàng)造一個適合學生自己去尋找知識的意境?!痹诮虒W中,要引導學生發(fā)現(xiàn)問題,掌握規(guī)律,讓學生體驗獲取知識這一過程的酸甜苦辣。著名數(shù)學家波利亞指出:“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學生在再創(chuàng)造中學會了創(chuàng)造,其意義遠遠超過了獲得知識本身。

      三、探究教學規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

      數(shù)學規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題后提出的,并通過科學實驗加以驗證的。如果我們的學生能經(jīng)歷同樣的實踐活動,或許也能發(fā)現(xiàn)并提出大膽的猜測和假設。在此基礎(chǔ)上引導學生進行實驗加以驗證。這一過程中,學生的創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng),實踐能力也可以得到提高。

      四、分組討論,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

      英國教育家斯賓塞說:“應該引導學生進行探討,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些。”教學時,我經(jīng)常通過組織學生討論,培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。

      求異思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。教師要鼓勵學生敢于提出自己的獨特見解,標新立異,獨辟蹊徑。

      如我在教學“懲乘法的結(jié)合律”一課時,通過討論得出了規(guī)律:a×b×c=a×(b×c)。有位學生質(zhì)疑:a×b×c=b×(a×c)。這是引起了爭議,我立即組織小組討論,再反饋交流,大家理解了那位同學的看法,作為教師的我這時立即給予了表揚。又如我在教學《長方形和正方形的周長》時,討論長方形的周長公式時,有位學生提出:長方形的周長=長×寬×2。因為和書上不同,很多同學不假思索說是錯的。我也不表態(tài),而是組織學生小組討論,在交流中學生忍不住表揚了那位同學,我感到很欣慰。

      求異思維難能可貴,教師不能立即給予肯定,更不能予以扼殺,要通過分組討論的形式,讓盡可能多的學生求異思維得到充分發(fā)展。因而在現(xiàn)代數(shù)學教學中,如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識,激發(fā)學生的創(chuàng)造動機,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,樹立學生創(chuàng)造性個性品質(zhì),是擺在每一個數(shù)學教師面前的一個重要課題,值得很好地進行研究。

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