淺析小學(xué)古詩文教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

胡會(huì)山

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中利用情境教學(xué)法教學(xué)古詩，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受古詩優(yōu)美的意境，理解古詩豐富的內(nèi)涵。小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中理解詩意，在學(xué)習(xí)的過程中獲取學(xué)習(xí)古詩的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩文；情景教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合

小學(xué)語文古詩文教學(xué)在各學(xué)段所占比重不小，但存在的問題是如何把握教學(xué)的深度，講淺了學(xué)生只能停留在背誦詩意，理解詩意的基礎(chǔ)上；講深了，學(xué)生聽不懂，老師白辛苦；放開手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，又發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的問題，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生會(huì)借助助學(xué)資料給老師匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，失去了自主理解掌握的過程。這種困惑一直擺在我們小學(xué)語文教師面前，研讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我發(fā)現(xiàn)里面關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，可以給小學(xué)語文古詩文教學(xué)提供有效參考與借鑒。

一、加強(qiáng)學(xué)科融合，教好古詩文

我們小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是不是可以考慮融合其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂中感受語言文字的魅力；在美麗的畫面中領(lǐng)略祖國大好河山秀美的同時(shí)感悟作者借助靈動(dòng)的筆墨描繪出栩栩如生的人物形象。其實(shí)這就是語文與音樂和美術(shù)的結(jié)合，試想一下老師的語言再優(yōu)美你也不可能把美妙的音樂傳進(jìn)學(xué)生的耳朵，老師的語言再精彩你也不可能把綺麗的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前。而配樂朗誦可以讓學(xué)生伴隨美妙的音樂走進(jìn)文本理解作者的情感，精美的多媒體課件、學(xué)生通過自己的想象畫出的課本插圖可以讓他們?cè)佻F(xiàn)精彩的一幕幕故事情節(jié)。這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有效整合，既豐富了課堂內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這種配置讓學(xué)生在上課的同時(shí)獲取了快樂，也意識(shí)到了音樂和美術(shù)課的重要性，這也是現(xiàn)在提倡全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提倡大語文的要求之一。

二、插配適當(dāng)?shù)漠嬅?，教好古詩?/p>

一些畫面，簡單的放入課堂教學(xué)中，我們是要精心設(shè)計(jì)的，是要努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感知的。

我在教學(xué)《牧童》這首詩的時(shí)候深有體會(huì)，因?yàn)樽髌冯x學(xué)生生活的時(shí)代比較遠(yuǎn)，所處的時(shí)代背景不同，現(xiàn)在的學(xué)生體會(huì)不到古時(shí)兒童放牧歸來的心情。所以我就努力在上課之初設(shè)計(jì)學(xué)生體會(huì)在廣袤的草原生活的場景，體會(huì)草原生活無拘無束，設(shè)想兒童在這樣的生活環(huán)境里的心情。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)草原生活畫面，添加優(yōu)美的音樂配樂朗誦，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生漸漸的能體會(huì)到牧童那種悠閑自在，恬淡閑適的放牧生活，進(jìn)而感悟作者對(duì)這樣的生活的向往之情。

在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)“漫步古詩苑”這課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生搜集古詩、表演古詩，學(xué)生輕松愉快的復(fù)習(xí)了小學(xué)必背古詩詞，并且在表演古詩的時(shí)候?qū)W生在表演和競猜的過程中加深了對(duì)古詩詩意的理解，同時(shí)也獲得了樂趣。在進(jìn)行課題結(jié)題成果展的時(shí)候，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在用心理解詩意的基礎(chǔ)上用自己的雙手描繪古詩，也就是給古詩配畫，無論是三年級(jí)的還是五年級(jí)的學(xué)生都畫出了精美的畫面。在學(xué)校慶?！傲弧眱和?jié)暨校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)期間，制作了“詩中有畫”展板；吸引了學(xué)生和老師的駐足觀看，學(xué)生不住地發(fā)出嘖嘖之聲，當(dāng)看到自己的作品被展出時(shí)，高興之情溢于言表。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，教好古詩?/p>

和單純的語文教學(xué)一支粉筆、一本書、一張嘴相比，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)詩歌大意；在玩中學(xué)，在學(xué)中體驗(yàn)樂趣，學(xué)生更容易獲取知識(shí)，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法我們稱之為情境教學(xué)法，對(duì)于情境教學(xué)法鶴壁礦中的徐啟全是這樣認(rèn)為的“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。”筆者認(rèn)為這種情境教學(xué)法的難點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)情境，整合教學(xué)資源。尤其是進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樵姼枋怯幸饩车?。古詩的意境是詩人在詩歌?chuàng)造時(shí)運(yùn)用一種特殊的藝術(shù)手法寓情于景，使景中有情、情中有景，兩者達(dá)到高度融合，為讀者帶來視覺與精神的享受。古詩的意境表現(xiàn)形式主要是通過詞句的描繪加以實(shí)現(xiàn)，古人注重?zé)捵?，利用漢字的言簡義豐表達(dá)內(nèi)含豐富的詩歌意境。而老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候如果不充分的考慮到這些因素，在給學(xué)生上課的時(shí)候就有可能曲解或誤解古詩的內(nèi)涵。所以此時(shí)教師就要合理的利用各種教學(xué)資源，教學(xué)資源整合的過程就是一種利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性的過程，其實(shí)也是一種綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。

比如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可讓學(xué)生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學(xué)生觀看錄象，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的感情。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是把音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)和語文學(xué)科融為一體來創(chuàng)設(shè)情境，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，也讓學(xué)生意識(shí)到古詩的學(xué)習(xí)不是單單的背誦詩意，默寫古詩，抄寫作者簡介這么枯燥乏味，古詩的學(xué)習(xí)也可以這樣豐富多彩。教師在小學(xué)語文古詩教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活他們的思想，讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中感受到古詩的景美、意美，領(lǐng)悟到許多的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，進(jìn)而提高審美情趣與鑒賞能力，達(dá)到教學(xué)育人的目的。

總之，小學(xué)語文古詩文教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)的功用，合理的整合學(xué)科資源。

參考文獻(xiàn)：

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[3]小學(xué)古詩教學(xué)方法淺探 未來英才 2017.8