信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

高曉翠

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育亦產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了可能。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做深入的剖析和探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的重要課程，在小學(xué)這個(gè)學(xué)生身心發(fā)育的重要階段，學(xué)好數(shù)學(xué)課能幫助學(xué)生建立數(shù)字概念、培養(yǎng)空間想象能力、運(yùn)算能力和推理能力。但是由于數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多困難。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用很好的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的這些困難。是教師教學(xué)的有力幫手，而且有助于改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教師及學(xué)生的共同成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的意義

（一）定義清晰化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最令數(shù)學(xué)教師頭痛的莫過于學(xué)生對于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學(xué)會應(yīng)用，而借助于信息技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：教學(xué)“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是讓學(xué)生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學(xué)就能通過“閃爍”、“平移”等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。

（二）空間形象化

幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導(dǎo)》，教材雖然提供了“割拼實(shí)驗(yàn)法“，但難以具體操作，很多學(xué)生對這一公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運(yùn)用CAI課件，可以將一個(gè)圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個(gè)近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個(gè)近似的長方體??隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解的難點(diǎn)——近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）學(xué)習(xí)主動性

信息技術(shù)可以運(yùn)用媒體的優(yōu)勢為學(xué)生提供數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學(xué)生“身臨其境”地去體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要變?yōu)樽杂X、自愿的心理渴求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如：“小數(shù)加減法”是小學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)就是根據(jù)例題教算理，純粹的計(jì)算使學(xué)生感到枯燥而乏味，而且學(xué)習(xí)積極性不高。為激起學(xué)生求知的欲望，我找到了“小數(shù)加減法”在生活中經(jīng)常運(yùn)用的環(huán)境——“超市購物”，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活中的超市情景。學(xué)生在網(wǎng)上做“顧客”，充當(dāng)收銀員等，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生主動參與互動，自主性得到增強(qiáng)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用策略。

（一）信息技術(shù)在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中的策略

學(xué)生閱讀匯集課外資料，運(yùn)用自己所了解掌握的知識進(jìn)行實(shí)踐操作，將課堂向課外延伸，拓展探究學(xué)習(xí)的時(shí)空，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。如，在“美麗的軸對稱圖形”這節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐課中，教學(xué)最后教師引導(dǎo)學(xué)生：“欣賞了古今中外這么多具有軸對稱特征的物體??請你們也來做一做、畫一畫、剪一剪吧?！睂W(xué)生發(fā)揮自己的特長，利用幾何畫板、Powerpoin軟件以及手工彩紙等，創(chuàng)作了個(gè)人喜歡的軸對稱作品，在全班展示匯報(bào)、評價(jià)。課外學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果再加工，然后在班級網(wǎng)頁、校園網(wǎng)上展覽、交流。整個(gè)活動設(shè)計(jì)開放，學(xué)生始終是活動的主體，從網(wǎng)頁上認(rèn)知、處理信息到自由創(chuàng)作，既發(fā)揮學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性，又發(fā)揮群體協(xié)作性；既培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)上信息的收集、處理、運(yùn)用的能力，又體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新性。

（二）信息技術(shù)在教學(xué)反思上的策略

教學(xué)反思就是教師自覺的把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

（1）錄像反思。在常規(guī)聽課中，攝下教師上課的真實(shí)情形，并把錄像轉(zhuǎn)到校園網(wǎng)上，通過自我診斷、集體診斷、分析成敗，寫出診斷反思筆記。

（2）反思日記。對每天的工作在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)反思，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或困惑，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題與不足，在實(shí)踐中加以矯正與解決。實(shí)踐證明，這是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

（三）信息技術(shù)在教學(xué)評價(jià)上的策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適當(dāng)、適時(shí)地鼓勵、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：在進(jìn)行答題練習(xí)時(shí)，我們制作課件，若學(xué)生答對了，則會出現(xiàn)一個(gè)跳躍的小星星，若學(xué)生答錯了，則會出現(xiàn)一個(gè)哭泣的小星星。這種充滿童趣的評價(jià)，拉近了學(xué)生與教材的距離，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)評價(jià)不僅是教師對學(xué)生的評價(jià)。教師本身也成為評價(jià)的對象。學(xué)生能在網(wǎng)上自由發(fā)表自己的意見和建議，評價(jià)教師的整個(gè)教學(xué)過程。教師能虛心聽取學(xué)生提出的意見，完善教學(xué)過程。不僅形成了民主平等的課堂氣氛，而且優(yōu)化了教學(xué)過程。

目前，信息技術(shù)已經(jīng)開始了廣泛的應(yīng)用，但同時(shí)教師們也不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。借助信息技術(shù)進(jìn)行直觀化教學(xué)，在視覺上提升學(xué)生的感知能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇合適的知識點(diǎn)對應(yīng)地去使用信息化教學(xué)工具，做到傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的融合發(fā)展。

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